Педагогический лицей в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Велиева, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 169 с. : ил

Оглавление
Введение

Непрерывное педагогическое образование ориентиры развития

1.1. Система образования направления радикальных изменений

1.1.1,От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь

1.1.2. Стандартизация и дифференциация образования как взаимообусловленные тенденции

1.1.3. Гуманизация образования неограниченные возможности и возможные ограничения

1.1.4. Концепция опережающего образования как идеология выживания

1.1.5. Образование

как социальный институт коррекции менталитета

1.2. Педагогическая деятельность и педагогическое образование тенденции совершенствования
1.2.1. Сущность педагогической деятельности, ее структура, функции, особенности
1.2.2. Педагогическая деятельность
сквозь призму технократического и гуманитарного идеалов
1.2.3. Парадигмы педагогического образования в контексте его эволюции
1.3. Роль и значение педагогического лицея в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.3.1. Профессиональная компетентность учителя как педагогическая категория
1.3.2. Квалификационная характеристика выпускника как нормативная модель, отражающая роль и значение педагогического лицея в системе непрерывного педагогического образования
Выводы к главе
Глава 2 Педагогический лицей теория в контексте практики обучения и воспитания на примере Самарского областного педагогического лицея
2.1. Творческая, профессиональноориентированная образовательная среда педагогического лицея
. сущность и возможности
2.1.1. Образовательная среда педагогического лицея как система условий формирования личности
будущего учителя и возможностей ее развития
2.1.2. Образовательная среда
в Самарском областном педагогическом
лицее как пример творческой образовательной среды
2.1.3. Профессиональноориентационная работа
в Самарском областном педагогическом лицее как система формирования у лицеистов опыта мотивационноценностного отношения к педагогической деятельности
2.2. Организационнопедагогические условия, принципы создания и функционирования творческой,
профессиональноориентированной образовательной среды
педагогического лицея
2.2.1. Опыт проектирования взаимодействий субъектов образовательной деятельности в педагогическом лицее
2.2.2. Пракгикоориентированная
концепция педагогического лицея
2.2.3. Самарский областной педагогический лицей результативность инновационной педагогической деятельности
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография


В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования образовательной среды педагогического лицея, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику организационнопедагогические принципы, обеспечивающие повышение творческого, профессиональноориентированного потенциала названной среды, анализировались и обобщались экспериментальные данные в частности, были разработаны методические рекомендации для руководителей и учителей средних учебных заведений Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее. Разработана программа спецкурса Изучение и развитие профессиональноориентированного интеллекта и профессиональных возможностей лицеистов, произведена его апробация. Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель формирования творческой многомерной образовательной среды педагогического лицея. Проведен анализ результативности опытноэкспериментальной работы. Оформлена диссертация. Методы исследования. Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающие его содержательные и процессуальные характеристики применением комплекса методов, адекватных предмету исследования длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 9 публикациях автора Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских научнопрактических конференциях Педагоги за мир и ненасилие , Проблемы подготовки учителей искусства и эстетического воспитания школьников , Гуманизация и гуманитаризация образования , Психологопедагогическая поддержка одаренных учащихся из сельской местности 2ООО. С докладами и сообщениями соискатель выступал на научнопрактических конференциях, педагогических советах Самарского областного педагогического лицея, городских, областных совещаниях по проблемам образования. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве директора Самарского областного педагогического лицея. Как свидетельствует история педагогического образования в России, довузовская подготовка к профессии учителя осуществлялась в различных формах в педагогических классах дореволюционных гимназий, профильных классах в ые годы и в классах с педагогическим уклоном в годы XX века Возникновение и исчезновение таких классов обуславливалось конъюнктурными соображениями текущего момента. Например, выпускники педагогических классов дореволюционной гимназии сразу становились учителями, поскольку последних катастрофически не хватало в период бурного развития промышленности Российской империи в начале XX века. Что же касается классов с педагогическим уклоном, создаваемых в СССР в начале х годов, то они являлись не слишком удачной, на наш взгляд, формой профориентационной работы, необходимость которой диктовалась скорее резким падением в те годы престижа учительской профессии, нежели какимито иными, более глобальными соображениями. Собственно и сегодня необходимость создания педагогических лицеев, априори призванных осуществлять целенаправленный отбор и воспитание талантливой молодежи, предрасположенной к педагогическому труду, обосновывается большей частью традиционной нехваткой учителей сельских школ, порождающей замкнутый круг в сельской школе нет учителей выпускники сельских школ не могут стать учителями, а выпускники педагогических вузов, проживающие в городе, в село работать не едут. М номена педагогический лицей, строится идеальная модель его выпускника. В современной философской, социологической, психологопедагогической литературе представлены различные точки зрения на то, в каком направлении будет или должна развиваться современная система образования. Так, в работе 9 выделяется пять основных направлений радикальных изменений в сфере образования.