Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения

• Автор: Садовая, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогические условия организации творческой самореализации учащихся в учебных заведениях общеобразовательного типа
1.1. Проблема оптимизации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.
1.2. Образовательная система в контексте творческой самореализации личности школьника
1.3. Вопросы технологической организации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения.
1.4. Педагогические условия использования технологий в условиях индивидуализации обучения,

1.5. К проблеме ориентации учебновоспитаейъного процесса

на личность

1.6. Индивидуальное обучение как форма самореализации личности ученика.

1.7. Дидактическая игра в системе индивидуального обучения Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий организации творческой самореализации в условиях индивидуализации обучения в школе.
2.1. Дидактические причины неуспеваемости учащихся.
2.2. Методика диагностического эксперимента
2.3. Обучающий эксперимент.
2.4. Основные компоненты индивидуального обучения
2.5. Методика проведения дидактических игр
2.6. Тестовый контроль как активная форма индивидуального
обучения.
2.7 Результаты экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В проводимом эксперименте использовались исследования по развитию интересов учащихся, по методикам их умственного развития, по проблемам качества знаний, по сравнительно-сопоставительному анализу творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности. Казани. Апробация работы осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на международных научно-практических конференциях в г. Елабуге (г. Набережные Челны (г. Казани (г-. Формирующий эксперимент проходил в школах республики. Экспериментальное содержание предлагалось учителям на курсах повышения квалификации ИПКРО РТ и обсуждалось на районных (г. Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедряются в школах № , , 6 г. Казани, гимназии № г. Зеленодольска, Тюлячинской средней школе, г. Казани методические рекомендации для учителей по использованию критериев отбора содержания и технологической инструментовки разнообразных по форме индивидуальных способов работы с учащимися, ориентированных на создание условий для максимальной творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности. Дидактические представления о сущности . ГЛАВА I. В настоящее время в рамках проблем оптимизации возникла острая необходимость в создании и апробации модели непрерывного педагогического образования, позволяющей осуществлять подготовку кадров, эквивалентную зарубежным стандартам, обеспечивающую конкурентоспособность выпускника в новых экономических условиях. Как обеспечить подготовку выпускника, отвечающего этим требованиям? Какими должны быть содержание, оптимальная структура и формы подготовки? Эти вопросы мы поставили на первых этапах нашего исследования, когда изучали эффективность образовательной модели по организации индивидуализации обучения учащимися. Исследователи отмечают, что многопрофильность подготовки специалистов среднего и высшего звена (воспитателей, методистов, психологов, инструкторов физического воспитания, музыкальных руководителей, преподавателей иностранного языка, заведующих детскими садами, преподавателей педагогических училищ и др. Наибольшие возможности в реализации этих требований предоставляет трехступенчатая модель творческой самореализации учащихся, нуждающихся в специальной психолого-педагогической поддержке. На первой ступени - осуществляется общенаучная (фундаментальная), общекультурная и относительно широкая педагогическая подготовка учителя к практической деятельности. В этот период у учащегося вырабатываются способности к интеллектуальному труду, формируются общенаучные представления в области физиологии, психологии и педагогики, выявляются склонности для получения специального образования, закрепляются профессиональные интересы. На первой ступени основное внимание должно быть уделено диагностике и развитию у учащихся комплекса учебных способностей, в первую очередь интеллектуальных. Во-вторых, художественных или экспрессивных, помогающих учащимся тоньше воспринимать произведения искусства, природу. В-третьих, социальных способностей, определяющих характер взаимодействия с другими людьми: воспитанниками, их родителями, коллегами, коллективом. На этой ступени подготовки важное значение имеет развитие у педагога умения что-то делать своими руками. На углубление теоретической подготовки и повышение культурного уровня учителей направлена реализация идеи интеллектуализации. В результате подготовки на первой ступени должна быть сформирована система профессиональных умений, обеспечивающих успешность развивающей деятельности учителя. Содержание подготовки на второй ступени включает управленческий блок. Он обеспечивает подготовку к работе в качестве руководителя на разных ступенях управления учебно-воспи-тательным процессом. В работе по активизации учебной деятельности важной задачей является всемерное развитие самостоятельности в овладении знаниями, повышение ответственности педагогов за результаты учебного труда. На второй ступени осуществляется дальнейшее формирование творческих способностей через систему адаптивного обучения, через специальные проблемные задания, выполняемые учителями в соответствии с научными исследованиями методических объединений (кафедр) школы.