Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов

• Автор: Горятнина, Вера Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы игровой

деятельности и е возможностей в формировании системных

обобщнных знаний.

1.1. Психолого педагогическая характеристика места и

роли игры в педагогическом процессе

1.2. Механизмы игровой деятельности, активизирующие деятельность учащихся начальных классов.

1.3. Особенности сюжетно ролевой игры и е

возможности в формировании системных обобщнных

знаний.
Выводы по первой главе.,..,7.
Глава 2. Использование сюжетно ролевой игры в процессе
обучения в начальной школе
2.1. Использование игры в процессе обучения младших
школьников материалы констатирующего
эксперимента
2.2. Обоснование логики и методики формирования системных обобщнных знаний в процессе игровой деятельности младших школьников.
2.3. Дидактические возможности сюжетноролевой игры в формировании системных обобщенных знаний в
практике начального обучения
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Особенностям перечисленных компонентов игровой деятельности уделялось внимание в исследованиях сотрудников лаборатории Д. Б.Эльконина (Ф. И.Фрадкина, Л. С.Славина, З. М.Богуславская), О. С.Газмана, С. А.Шмакова, А. С.Спиваковской. Ведущим отличительным признаком игры признаётся вне-утилитарность, т. Цель игры, по мнению Д. Б.Эльконина, лежит в самой игровой деятельности. С другой стороны, существуют игры, например спортивные, целью которых является конкретный результат - выигрыш. А.С. Спиваковская отмечает, что для младших школьников потребность в игре определяется, с одной стороны, «в потребности совместной деятельности в коллективе как таких же учащихся, так и с учителем» (9, с. Африканскую саванну или подводный океанический мир), то игра «приходит на помощь», предлагая такие возможности с небольшим, на первый взгляд, условием - «как будто! Так, особенности цели и мотива игры выводят нас на особенность содержательного компонента игровой деятельности: дети копируют, обыгрывают то, что видят в жизни, т. Но это не прямое, а творческое копирование в условиях активного воображения с созданием «мнимой ситуации». Предметные действия в игре отличаются тем, что это действия свободные, соответствующие представлениям играющего, с использованием разнообразных замещений предметов, с обобщенным характером и незавершённостью действий. Например, если ученик изображает действия капитана корабля, то это степенность, важность, присутствие в образе «капитанской трубки», фуражки, штурвала; матросов на палубе - торопливость, четкость выполнения команд, присутствие символов бескозырки, каната, шлюпки и т. Операции в игре по своему техническому и двигательному составу приспособлены к тем предметам, с которыми дети играют. В нашем примере - движение рук, перемещение шагами или перебежкой. А.С. Спиваковская обращает внимание, что результативная сторона игры также особенная. Поскольку игра является процессуальным видом деятельности, т. С.Л. Рубинштейна, «многообразные переживания, значимые для ребёнка» (2, с. Особенность влияния игровой деятельности на развитие личности в том, что она обладает определяющим, или ведущим характером в развитии ребёнка дошкольного возраста. Л.С. Игру, организованную в целях обучения, П. И.Пидкасистый называет учебной игрой, выделяя в ней следующие структурные элементы: моделирование объекта учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях; эффективность применяемых решений. Указывая на то, что дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, П. И.Пидкасистый обращает внимание, что дидактические игры могут сыграть положительную роль в обучении только тогда, «когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель» (4, с. ЗО). И.П. Подласый среди методов обучения выделяет метод познавательных игр - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода -стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Учёный считает, что интерес к этим методам обострился в середине -х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволяющие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счёт собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Ю.К. Бабанский среди методов и средств обучения рассматривает игру как метод стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения. Познавательные игры - метод стимулирования интереса к учению, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций» (, с. Т.А. Ильина рассматривает игру среди методов, используемых для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков.