Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг.

• Автор: Шикалова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Основные тенденции развития содержания

дошкольного образования периода х годов

1.1. Факторы, повлиявшие на становление государственной системы дошкольного образования и определение его содержания

1.2. Этапы развития содержания дошкольного образования

1.3. Разработка теории содержания дошкольного образования

в рассматриваемый период

Глава 2. Особенности развития содержания дошкольного

образования в е годы.

2.1. Программнометодическое обеспечение дошкольного образования.

2.2. Распространение теории содержания дошкольного образования в практике детских учреждений
2.3. Решение задач определения современного содержания дошкольного образования
Заключение,
Список литературы


Исходя из психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста, определяющих специфику дошкольного образования, системообразующим понятием его содержания является «игровая деятельность», на основе которой формируется ряд психологических новообразований личности (воображение и символическая функция сознания; ориентация на общий смысл и характер человеческих отношений; осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение). В дошкольном детстве также имеют место трудовая, исследовательская продуктивные и другие виды деятельности, но именно присутствие элементов игры делают их действительно развивающими. Игрой определяются и особенности «учебной» деятельности дошкольника, которая характеризуется следующими моментами: организует ее педагог, учебный труд носит коллективный характер, дети оперируют знаниями, понятиями, уже открытыми другими людьми, осваивают их. Концепция содержания среднего образования, сформулированная -е годы научнопедагогической секцией Государственного ученого совета Наркомпроса РСФСР; теория развивающего обучения; концепции содержания образования И. Я. Лернера, В. С Лед-нева. Развитие у ребенка субъектных отношений к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом, к самому себе. Развитие общих способностей. Развитие воображения и творчества во всех видах деятельности. Знания, умения, навыки - средства образования ребенка, к средствам же мы относим и развивающую среду. Следовательно, содержание дошкольного образования определяется нами как опыт, приобретаемый в процессе и результате развития у ребенка субъектных отношений (к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом, к самому себе); общих способностей; воображения и творчества; реализующийся в присущих ребенку видах деятельности, и прежде всего в игре, посредством знаний, умений, навыков и развивающей среды, способствующий дальнейшему развитию и адаптации ребенка к изменяющимся социальным условиям. При изучении интересующего нас предмета исследования мы будем опираемся на наше понимание категории «содержание дошкольного образования». Послеоктябрьский период характеризовался становлением и развитием системы образования страны и, в частности, ее дошкольного звена. Процесс становления был сложен, противоречив по своему характеру и определялся, с одной стороны, господствовавшей в это время идеологией марксизма, а с другой - уходил своими корнями к истокам возникновения отечественного общественного дошкольного воспитания конца XIX века. В первую очередь научный интерес для нас представляют вопросы содержания дошкольного образования, но для более глубокого их понимания необходимо рассмотреть определенный комплекс условий, оказавших влияние на формирование основных его аспектов. Нами выделены факторы, определившие необходимость создания сети государственных дошкольных учреждений в -е годы. Все они тесным образом взаимосвязаны и взаимообусловлены, а потому мы будем рассматривать их в единстве воздействия на процесс становления дошкольного образования и формирования его содержания. На становление общественного дошкольного образования и определение его содержания значительное влияние оказала внутренняя логика развития психолого-педагогической мысли. К данному периоду в педагогической теории и практике был накоплен достаточно богатый опыт воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, которым могли воспользоваться практики при создании системы дошкольного образования. Он включал в себя труды отечественных педагогов конца XIX века (К. Н.Вентцеля, Е. Н.Водовозовой, П. Ф.Каптерева, П. Ф.Лесгафта, Е. И.Тихеевой и других); разработки известных зарубежных ученых (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребеля), а также опыт дошкольных учреждений предшествующего периода, созданных по инициативе общественных организаций и частных лиц. На содержание дошкольного образования в дореволюционный период значительное влияние оказали идеи народности, трудового и свободного воспитания. Следуя идее народности воспитания, высказанной К. Д.Ушинским, содержание образования в дошкольных учреждениях стремились максимально приблизить к русской культуре.