Решение теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания

• Автор: Зорин, Николай Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 398 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Историография проблемы

1.1. Становление и развитие учебного книгоиздания в России. .

1.2. Современная практика учебного книгоиздания в зарубежных странах

1.3. Учебное книгоиздание как педагогическая проблема

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные направления развития учебного книгоиздания в современных условиях.

2.1. Роль качества учебного книгоиздания.

2.2. Современные педагогические подходы и требования к учебной книге.

2.3. Стратегия формирования учебных изданий

2.4. Нормативноправовое обеспечение учебного книгоиздания
Выводы по второй главе.
Глава 3. Структура и содержание российского учебника в период модернизации образования.
3.1. Проблема учебнометодических комплексов и предметнометодических линий .
3.2. Соотношение изменений в содержании общего образования и учебнике
3.3. Методический аппарат и иллюстрирование учебного
издания.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Современная модель управления качеством учебного книгоиздания.
4.1. Критерии отбора учебной литературы.
4.2. Механизмы управления учебным книгоизданием.
4.3. Модель управления качеством учебного книгоиздания .
Выводы по четвртой главе.
Заключение
Библиография


От издания к изданию, вбирая в себя коллективный опыт, достижение науки, методики обучения, книгоиздательского дела, совершенствовались лучшие из них. Например, автор учебника «История древнего мира» Ф. П. Коровкин, удостоенный за его создание Государственной премии СССР, указывал, что выпуск учебника в году не явился концом авторской и редакционной работы. С первого дня выхода учебника автор искал, какие поправки необходимо внести в него с точки зрения новых достижений науки, какие параграфы, абзацы, отдельные фразы малопонятны учащимся, какие иллюстрации малодоходчивы, что можно сказать лучше, выразительнее, какой найти вопрос, пробуждающий мысль ученика. Автор проводил и наблюдал уроки, ставил эксперименты, собирал отзывы и замечания. Эта работа продолжалась и с выпуском новых вариантов учебника в и гг. Таким образом, учебники различных изданий под редакцией Ф. П. Коровкина, как и подготовленные и выпущенные учебники и учебные пособия по гуманитарным дисциплинам других авторов, проникнугы и другими идеями, и заметно различаются в их осуществлении [0]. Б постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и о дальнейшем развитии общеобразовательной школы» ( г. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» ( г. СССР, АН СССР и АПН СССР была поставлена задача «разгрузить учебные программы и учебники от чрезмерно усложненного и второстепенного материала». Наконец, большое значения для нашего исследования имеет постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ». Оно предусматривало создание библиотечных фондов школ и переход на бесплатное пользование учебниками из этих фондов в течение - гг. В нем говорилось об одновременном повышении ответственности «органов народного образования, педагогических коллективов, научных учреждений и издательств за идейно-теоретический уровень и эффективность использования учебной книги». Таким образом, анализируя все эти постановления, можно сделать вывод, что они ориентировали авторов и издателей учебников, учебных пособий, программ и т. В нашей стране определенным стимулом в организации этой работы стало создание в г. Просвещение» Госкомиздата РСФСР научной группы по проблемам школьного учебника, при самом активном участии которой начал выходить теоретический ежегодник «Проблемы школьного учебника» (первый номер ежегодника вышел в свет в феврале г. Академик АПН СССР А. И. Маркушевич в своих «Размышлениях о судьбах учебника», которым открылся в году первый выпуск ежегодника «Проблемы школьного учебника», анализируя опыт создания учебной книги, осмысливая сложившееся положение с изданием школьных учебников и учебной литературы, ратовал за глубокий научный подход к их созданию. Далее академик А. И. Маркушевич рассуждает, «почему нельзя в высших интересах школы и государства, прежде всего, щедро компенсировать отдельных авторов, сумевших частично решать проблему создания новых учебников, . Проблемы учебной книги всесторонне рассматривались на различных Всесоюзных научно-практических конференциях и педагогических чтениях. За период с начала -х - до начала -х гг. Академии педагог ических наук СССР, в Государственных комитетах по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Таким образом, к концу советского периода был накоплен богатейший материал, который позволял взглянуть на школьный учебник как на объект научного исследования, попытаться вскрыть закономерности его создания. Однако среди педагогов, признававших важную роль учебника, имелись различные взгляды на то, каким должен быть современный школьный учебник. Существовали две крайние точки зрения на то, как он должен создаваться и каким быть. Одну из них представлял польский ученый М. Савицкий, другую сформулировал на страницах журнала «Советская педагогика» В. П. Беспалько []. Размышляя о судьбах школьных учебников на -й Проблемной секции Всепольского педагогического конгресса учителей в октябре г.