Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии

• Автор: Аксенова, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

ВВЕДЕНИЕ
Процесс гуманизации отношения общества к лицам с отклонениями в развитии и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни в условиях социальноэкономического кризиса в России, побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой одной из самых уязвимых категорий населения. К числу таких форм относится социальнопедагогическая поддержка семей, имеющих детей инвалидов. В системе социальной помоют на современном этапе развития российского общества возрастает роль организаций негосударственного сектора общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов, среди которых организации родителей детейинвалидов представляют наиболее многочисленную группу. Дополняя работу государственных структур образования и социальной защиты населения, они инициируют новые подходы к организации социального пространства помощи детям с отклонениями в развитии, которая не сводится теперь только к материальной поддержке государства, а включает спектр долгосрочных мер социального обслуживания, сориентированных непосредственно на семью ребенкаинвалида и осуществляемых на междисциплинарной основе усилиями многих специалистов, в том числе социальными педагогами.
В этой связи возрастает значение социальной педагогики как перспективного направления педагогической науки,исследующей пути межсемейной, межпоколенной, межсоседской, межобщинной, межрегиональной кооперации и интеграции людей, организационные формы оказания помощи членам социума, попавшим в тяжелую жизненную ситуацию, через социальное обустройство, воспитание детей, духовную и материальную поддержку.
Несмотря на значительное количество исследований в области теории и практики обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях специальной школы,практически отсутствуют научные разработки проблем

социальной адаптации особого ребенка вне учебновоспитательного учреждения.

Система социальнопедагогической деятельности как непрерывная педагогически целесообразная организация воспитательного процесса с учетом социальных факторов, особой специфики развития личности ребенка со специальными потребностями на разных возрастных этапах, в различных сферах микросреды и при участии всех субъектов воспитания и социальной помощи, не являлась до сих пор предметом специальных научных исследований. Анализ научно педагогической литературы показывает, что при наличии и достаточной разработке базовой основы социального воспитания нормально развивающихся детей, существует дефицит специальных исследований в области теории и практики социального воспитания детей с отклонениями в развитии.
Разработку общетеоретических положений роли социальной среды в формировании личности мы находим в философских исследованиях Л.П.БуевойЗН.Иванова,И.С.Кона, А.Г.Харчева, Г.И.Царегородцева, В.Я.Ядова и др
Определяющая роль социального фактора в процессе реабилитации и социальной адаптации детей с нарушениями в развитии доказана в научных трудах ведущих отечественных и зарубежных дефектологов. Разработке проблем социальной педагогики посвящены работы В.Г.Бочаровой, Б.П.Битинаса, Мудрик, Б.З.Вульфова, В.Д.Семенова и др Отдельные аспекты влияния среды на формирование личности получили отражение в педагогических исследованиях Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Филонова. Проблемам подготовки специалистов в области социальной педагогики посвящены работы В.Г.Бочаровой, С.А.Беличевой, М.А.Галагузовой, И.А.Зимней, Р.А.Литвак, и др
Исторический аспект становления и развития систем специального образования и социальной помощи разрабатывается в трудах Малофеева, М.В.Фирсова и др

Актуальность

В современном научном знании социальная педагогика понятие многозначное, ибо теория социальной педагогики находится в стадии научной разработки. С позиций современных российских ученых социальная педагогика рассматривается либо как наука о воспитательных влияниях социальной среды 8, либо как отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание как социальный институт, т. Как особая отрасль интегративного знания о человеке, современная социальная педагогика включает, вопервых, социологию воспитания, исследующую процесс и факторы социализации человека, что обеспечивает поиск интеграции воспитательных сил общества, вовторых, социальнопедагогическую виктимологию, изучающую жертвы неблагоприятных условий социализации, что определяет специфическое содержание социальнопедагогической практики, втретьих, философию социального воспитания, рассматривающую цели, принципы и общеметодологические вопросы воспитания в современном социуме. Мудрик. В контексте настоящего исследования наиболее значимым представляется определение социальной педагогики, данное В. Г.Бочаровой . По определению В. Г. Бочаровой, социальная педагогика является составной частью общей педагогики и раскрывает значение влияния на педагогический процесс конкретных социокультурных условий среды. Социальная педагогика призвана полноценно использовать возможности семьи, различных социальных институтов, конкретного социума, микросреды, личности и общества в целом в обеспечении социальной заботы о благосостоянии каждого человека и, прежде всего, детей. Как реально существующий объективный фактор формирования личности через ее взаимосвязи, взаимоотношения с обществом, с отдаленным и ближайшим окружением социумом и микросоциумом вцдит социальную педагогику Б. З. Вульфов. Он отмечает важнейшую роль социальной педагогики, практически целенаправленной на разностороннее развитие потенциальных возможностей личности в процессе ее жизнедеятельности. По определению Биггинаса Б. П. социальная педагогика область педагогики, изучающая педагогические функции деятельности различных социальных институтов по воспитанию детей и молодежи. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в современном научном знании, нет единого толкования понятия социальной педагогики. Это закономерный этап становления новой науки, осмысления тех процессов, которые происходят в социальнопедагогической практике. Особое внимание привлекают вопросы соотнесения понятий социальная педагогика и социальная работа. В научных исследованиях М. В. Фирсова 0, 1 социальная работа рассматривается как базовое понятие,которое объединяет круг проблем организации целенаправленной деятельности в обществе, направленной на оказание помощи различным категориям нуждающихся. На макроуровне социальная работа выступает в качестве определенных мер по улучшению среды обитания человека и представлена такими формами деятельности как социальнополитические акции,создание социальных служб, предназначенных регулировать общественные отношения в местах социальной напряженности. На мезоуровне социальная работа выступает как вид деятельности по оказанию помощи различным группам нуждающихся семье, детям, старикам. Причем, с одной стороны, группы нуждающихся могут быть определены государством, с другой стороны, приоритеты поддержки могут устанавливаться отдельными благотворительными организациями или территориальными органами социального обслуживания. Формы деятельности достаточно разнообразны от предоставления различных материальных пособий до организации важнейших сфер жизни групп нуждающихся. На микроуровне социальная работа строится, исходя из проблем отдельного человека и направлена на то, чтобы сохранить связи с социумом, группой, индивидом. Формы организации помощи в этом случае определяются от индивидуальных консультаций и патронажа до работы в группах. В этом контексте М. В. Фирсов рассматривает социальную работу как социокультурный институт, выступающий системой поддержки и защиты различных субъектов, исходя из следующих детерминант пола, возраста, этноса, статуса, здоровья, образования.