Реализация социально-педагогических функций реальной школы : Управленческий аспект

• Автор: Федоров, Алексей Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема управления социально эффективной школой .

1 Современные подходы к совершенствованию

внутришкольного управления

2 Социально педагогические функции школы в

кризисных условиях развития общества

3 Формирование зрелой личности, способной к самоопределению как ведущая социальная функция школы

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II Организационно педагогические условия реализации

социально педагогических функций реальной школы

1. Проектирование и развитие педагогической системы
реальной школы
2. Специфика и содержание управленческой деятельности руководителя по реализации социальнопедагогических функций реальной школы.
3. Показатели социальной эффективности современной
Выводы по главе
ГЛАВА III. Опыт организации деятельности реальной школы по
реализации социально педагогических функций и оценка его результативности
1. Оценка результативности деятельности реальной школы по формированию готовности учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению.
2. Анализ результатов деятельности реальной школы по социально психологической адаптации и социальной защите участников образовательного процесса.
Выводы по главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Руководство современной школой, внедряющей инновации, требует разрешения границ между задачами, компетенциями и ответственностями отдельных лиц и выдвигает на первый план взаимодействие всех. Исходя из этого предметом управления можно считать не только информацию, но и межличностные отношения, а продуктом управленческой деятельности - не только принятие и реализацию решения, но и преобразованные, гармонизированные отношения участников управленческого процесса (В. Ю.Кричевский) []. Осознание межличностных отношений в качестве предмета управления порождает все более широкое распространение нового управленческою мышления. По общему мнению именно оно является основой эффективного управления. Так, согласно Росту (). Эффективное руководство характеризуется: ориентацией на цель, моделью коллектива-команды и системным подходом к организации жизнедеятельности школы. Для этого нужна активизация всех ресурсов человека [,, ]. В описании “ трансформационного лидерства Р. Бернса основное место занимает моральная сила убеждения руководящего лица. При этом он должен демонстрировать более высокие идеалы и моральные стандарты, чем подчиненные, показывая им пример. По мнению многих авторов, до сих пор “контроль и руководство” в большинстве школ находится на уровне -х годов. Все наши усилия направлены сегодня на совершенствование педагогического процесса и не предпринимается кардинальных мер для коренной реконструкции процесса управления. Оно лишено ориентации на человека, носит функциональный характер. Функциональное управление направлено на работу с документами, информацией, на решение административно-хозяйственных вопросов [, ]. Ю.А. Конаржевский видит перспективу повышения эффективности внугришкольного управления в освоении современными руководителями двух методологических основ. Первая из них - это человекоцентристский взгляд на управление социальными системами; ориентация на человека как главную ценность школы; распространение творческой самостоятельности, инициативы, “педагогической предприимчивости”. Второй основой является освоение социальнопсихологических методов управления, поведенческих аспектов современного менеджмента как теории “ управления персоналом” []. Для эффективного управления необходимо сотрудничество руководителей, учителей, родителей и учащихся. Важным компонентом управленческой деятельности становятся переговоры и убеждение, а не контроль и принуждение. Важно внедрять социально-психологические методы управления. При этом функция контроля преобразуется в функцию координации деятельности отдельных людей и согласования их интересов. В зарубежной литературе [0, 3]. Ослабление вертикальных структур; сближение целей фирмы с целями и мотивами работника; децентрализация управления, развитие малых групп; качество-тотальная позитивная стратегия бизнеса; передача контроля за качеством самим исполнителем; усиление системности управленческого мышления (изменять необходимо всю сгруктуру, а не отдельные компоненты); гибкость, безинерционность, поощрение оригинальных решений; реконструкция управления опережает реконструкцию производства. Новое управленческое мышление применительно к внутри-школьному управлению предполагает радикальное преобразование всей образовательной системы на гуманистических и демократических началах. Это в свою очередь требует выполнения нескольких условий: наличие гуманистической направленности личности руководителя; социально-психологической компетентности управленческого персонала, определенного уровня развития педагогического коллектива на основе ценностного единства. Эффективность управления в существенной мере зависит от того, как руководитель реализует объективные закономерности управления. Требуется точная постановка целей. Создание “информационного сервиса”, информационная основа управления. Координация условий объектов управления. Координация -деятельность по согласованию деятельности людей с целью направления их активности на гармоническую кооперацию энергии в достижении общей цели” []. Мотивация как процесс побуждения (а не принуждения) себя и других к деятельности для достижения целей организации. При этом необходимо учитывать, что система “работающих” мотивов непрерывно изменяется.