Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Малиновская, Марина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в педагогическом процессе в системе дополнительного образования

1.1. Сущность и специфика организации деятельности взрослых и младших дошкольников

1.2. Организация педагогического процесса в объединениях дошкольников в учреждениях дополнительного образования
1.3. Теоретические основания модели организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в центрах развития

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в центрах развития в системе дополнительного образования
2.1. Диагностический аппарат определения результативности модели организации совместной деятельности взрослых и трехлеток

2.2. Результаты диагностики предметной модели

2.3. Реализация комплексной модели организации совместной деятельности взрослых и детей трехлетнего возраста в центре развития
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, г. НГПУ, стажерских площадках педагогов дополнительного образования. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Список использованной литературы содержит 0 наименований. Глава 1. Сущность и специфика организации деятельности взрослых и младших дошкольников. В разное время в нашей стране предпочтение отдавалось то общественному, то семейному воспитанию детей раннего и дошкольного возрастов [0]. Для большинства стран сегодня очевидно: наиболее успешно ребенок развивается, воспитываясь в двух институтах - в семье и дошкольном учреждении. Сравнительный анализ уровня психического развития детей, воспитывающихся в условиях семьи, и детей, посещающих дошкольные учреждения, показал: в семье в три раза больше детей с глубокой задержкой психического развития, причиной чего является их педагогическая запущенность. Даже так называемые благополучные семьи зачастую не занимаются целенаправленным воспитанием [9, с. По мнению В. В. Давыдова [] и других отечественных педагогов и психологов (Т. В. Абрамовой [], Г. Именно учреждения общественного воспитания предоставляют детям многообразие различных видов «радостной» деятельности, обеспечивают условия для организации детского сообщества, без которого не может быть полноценного, и прежде всего социального, развития - овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирования оценки и самооценки и т. Современные психологи и педагоги (JI. H. Павлова [1]; Е. Б. Волосова [1]; Э. Г. Пилюгина [1]; H. A. Белова []; Н. Ньюкомб [ИЗ] и другие) утверждают: для ребенка после года - полутора лет наиболее благоприятным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму. Желательно, чтобы малыш хоты бы на 2 - 3 часа попадал в обстановку общения со сверстниками. В семье ребенок приобретает опыт родственных отношений внутри группы близких ему людей. Общаясь со сверстниками и более широким кругом людей в детском саду, малыш приобретает социальный опыт общения в окружающем его мире. Семейно-общественная форма взаимодействия, органично сочетающая в себе институт семьи и статус общества, наиболее полно отвечает задачам воспитания личности [9]. Сегодня одной из главных задач государства в сфере дошкольного образования является восстановление, обновление и развитие общественной педагогической системы воспитания детей раннего возраста, свернутой в - гг. Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца разработал и апробировал концепцию семейно-общественного воспитания детей раннего возраста. Семейно-общественная форма воспитания сегодня является востребованной все большим числом родителей детей раннего и младшего дошкольного возрастов. Традиционные ясли остаются классическим вариантом помощи молодым родителям: студентам, матерям-одиночкам, многодетным, социально-неблагополучным семьям. Но при этом увеличилось число семей, стремящихся воспользоваться услугами групп раннего развития, создаваемых как в условиях дошкольных учреждений, так и в условиях системы дополнительного образования. Принцип вариативности как один из принципов положенных в основу модели семейно-общественного воспитания предлагает различные формы взаимодействия семьи и детского учреждения, обеспечение родителям возможности выбора между этими формами, создание условий для их разумного сочетания и доступности. Анализ психолого-педагогической литературы (А. Н. Давидчук [], Т. Д. Марцинковская [], С. А. Козлова[], Т. А. Куликова [], B. C. Мухина [6], Е. О. Смирнова [8], Г. А. Урунтаева [3] и другие) показывает, что для полноценного и своевременного развития ребенка, а также его социальной адаптации необходима и обязательна специально организованная образовательная деятельность. В современных учебниках и учебных пособиях (Н. В. Бордовской и A. A. Реан [], Б. З. Вульфова и В. Д. Иванова [], Д. Г. Левитес [], П. И. Пидкасистого [8], С. А. Смирнова [0], Т. А. Стефановской [0], Л.