Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 60-х - середины 70-х годов

• Автор: Филатова, Татьяна Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

I. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ УРОКА КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

середина х середина х годов.

1.1 Концепции учебного процесса в дидактике и психологии обучения рассматриваемого периода как методологические основы теории урока.

1.2 Сущность урока и его структура.

1.3 Типология уроков.

П. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОИСКИ В ОБЛАСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА.

2.1 Идея системы уроков и ее реализация в передовой педагогической практике

2.2 Поиски путей совершенствования урока в передовой педагогической практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На материале исследования могут быть подготовлены учебные пособия, методические рекомендации для студентов и учителей, выполнены рефераты, курсовые и дипломные работы. Апробация и внедрение полученных в ходе исследований результатов осуществлялись путем их публикации в печати, в выступлениях на ежегодных научных конференциях преподавателей Хабаровского педагогического университета (- г. Хабаровска, Комсомольска-на Амуре, Иркутска, Южно-Сахалинска, Якутска и др. Хабаровского педуниверситета. По материалам исследования создан и читается курю для слушателей ФППК " Актуальные проблемы отечественной дидактики: история и современность". Цель и задачи исследования, его логика определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. В первой главе "Разработка теоретических основ урока как формы организации учебного процесса (середина -х - середина -х годов) выявляются основные тенденции развития педагогики и дидактики рассматриваемого периода, определившие содержание научных исследований данного периода в области теории урока; анализируются в аспекте гуманизации педагогического процесса концепции обучения как исходные, фундаментальные в развитии теории урока; концепции природы урока, его структуры, типологии. Во второй главе "Теоретико-методические поиски в области совершенствования урока" раскрыто теоретическое обоснование и методическое оформление идеи системы уроков, программированного, проблемного урока; рассмотрены направления и результаты совершенствования урока в опыте лучших учителей Российской Федерации, в том числе, педагогов г. Хабаровска и Хабаровского края. В заключении основные результаты исследования обобщены в выводах об особенностях развития теории урока в изучаемый период; об уровне разработки теоретико-концептуальных и процессуальнотехнологических основ теории урока, их гуманистических возможностях; об актуальности теоретического и практического опыта изучаемого периода для современных поисков гуманизации процесса обучения. Глава I. Теория урока периода середины -х- середины -х годов развивалась в русле развития педагогической и дидактической мысли на основе принципа преемственности с исследовательским опытом предшествующего периода []. Вместе с тем, будучи одной из наиболее практико-ориентированных дидактических теорий, она не могла не испытывать влияния тех изменений в сфере образования, которые были связаны с реализацией очередного '"социального (партийно-государственного) заказа". В середине -х годов руководством КПСС существенно корректировалась политическая и экономическая политика предшествующего периода общественно-политической оттепели, традиционно выдвигались новые задачи в области идеологии, в т. Принятым в начале рассматриваемого периода Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" ( г. Закона о школе г. Установки официальной педагогики на осуществление реформы содержания общего образования расставляли новые акценты в исследовательских поисках в области теории урока. Так, центральное направление предшествующего периода - связи урока с жизнью, с практикой, с производительным трудом утрачивало актуальность в научных исследованиях и жизни школы. Производительный труд сохранялся в отдельных, преимущественно в сельских школах (Краснодарского края, Ростовской области, Украины и др. Так, во всемирно известном опыте В. А. Сухомлинского, по-прежнему, труд учащихся, "озаренный светом научного знания", пронизывал педагогический процесс в Павлышской средней школе, специфически отражаясь на содержании и организации познавательной деятельности школьников на уроке [8;9]. Другая тенденция развития теории и практики урока в предшествующий период, связанная с преодолением "бездетности" педагогики -хх годов, отношения к ученику как объекту обучения путем активизации учебного процесса, стала настолько значимой, что в школьной передовой практике изживал себя традиционный объяснительно-репродуктивный способ обучения, а дидактика и частные методики разрабатывали идеи программирования, алгоритмизации, проблемного обучения.