Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы

• Автор: Степанова, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческой самостоятельности младших подростков в процессе домашней учебной работы.

1.1. Философские вопросы развития творческой самостоятельности

1.2. Психологопедагогические основы развития

творческой самостоятельности младших подростков.

1.3. Роль и место домашней учебной работы в развитии

творческой самостоятельности учащихся 56 классов.

Г лава 2. Пути и условия развития творческой самостоятельности

учащихся 56 классов в процессе домашней учебной работы.

2.1. Анализ сложившейся практики развития творческой самостоятельности учащихся 56 классов в процессе
домашней учебной работы.
2.2. Создание эффективных педагогических условий
развития творческой самостоятельности.
2.3. Результаты опытноэкспериментального исследования развития творческой самостоятельности учащихся 56 классов
в процессе домашней учебной работы
Заключение
Библиография


Педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой самостоятельности школьников в процессе домашней учебной работы. В педагогическом процессе развитие творческой самостоятельности составляет его часть, не нарушая его целостности. Педагогические особенности организации домашней учебной работы учащихся 5-6 классов. Учет индивидуальных особенностей учащихся, способностей, личностных качеств. Педагогическая система формирования и развития творческой самостоятельности учащихся в процессе домашней учебной работы. Состав и особенности дидактических условий домашней учебной работы, эффективно влияющих на развитие творческой самостоятельности младших подростков. Требования к системе домашних заданий, направленной на развитие творческой самостоятельности. Апробация и внедрение результатов. Республиканских педагогических чтениях (Якутск, , гг. Алексеевские чтения» в рамках республиканской научной конференции «Шаг в будущее» (Якутск, г. Республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал молодежи - селу XXI века» (Якутск, г. Инновации в педагогическом опыте» (г. Покровск, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. В классической философии учение о творчестве развивалось на стыке гносеологии и антропологии. Развитие теоретических представлений о творчестве можно рассматривать как путь от осознания творческого характера познавательной деятельности (Кант) к признанию ее культурноисторической детерминации (Гегель, Шеллинг, Фихте) и связи с жизнедеятельностью и отношениями людей (Фейербах). Исходные принципы деятельностного подхода к творчеству были сформулированы Кантом. Рассматривая новое знание как результат деятельности человека, он исследует структурные компоненты творческого процесса: субъект и объект творческой деятельности, ее характер, продукт творчества. Кант впервые в истории философии выявил своеобразие творческой деятельности, принципиально новый тип творческой активности -активность познающего и действующего человека (, с. У Канта субъектом творчества становится сам человек. Кант провозгласил идею самодеятельной активности творческого субъекта. Сущностью творческой самодеятельности являются формы продуктивного воображения. Виды познавательной деятельности: чувственное созерцание, рассудок, способность суждения, разум не носят, по Канту, творческого характера. Только единство созерцания и мышления “представляет собой творчество и состоит в воображении”. Таким образом, предпосылкой творчества - способность воображения. В процессе деятельности воображение выполняет различные функции: оно является источником и движущей силой получения нового знания; создавая предмет деятельности, служит основой содержательного многообразия видов творчества и т. Исследуя механизмы деятельности продуктивного воображения, Кант выявляет его “схемы”, устойчивые алгоритмы деятельности, лежащие в основе различных областей духовной культуры человечества. Схемы” -действия, по которым развертываются виды познавательной деятельности. Смысл «схем» заключается в том, что в них закрепляется определенный способ освоения человеком действительности, определенный тип творческого мышления. Если продуктивное воображение является источником и движущей силой получения нового знания, то его основой выступает единство самосознания (, с. Новое знание возникает на основе отношения деятельности и духовной культуры человечества. Диалектика абстрактного и конкретного, единичного и всеобщего в процессе образования нового знания - методология Канта в исследовании научного творчества. Кант впервые сформулировал положение о том, что основанием всеобщности и необходимости результатов творческой самодеятельности является культура общества. И. Г. Фихте исследует механизмы творческого процесса, внутренние закономерности этой самодеятельности. Фихте (0, с. Он определяет творчество как “дело-действие”. То есть, теория творчества предстает как теория деятельности. У Фихте “самоосуществление”, “самоопределение” - центральные категории в объяснении механизмов творческого процесса.