Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система

• Автор: Шульгина, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Социокультурный контекст оформления

педагогического наследия Е.И.Тихеевой.

1.1 Социально исторические детерминанты формирования педагогических воззрений Е. И. Тихеевой

1.2 Характеристика социальнопедагогической деятельности

Е. И. Тихеевой

1.3 Научнопедагогические предпосылки

становления и развития авторской системы Е. И. Тихеевой

Выводы по главе.

Глава 2. Метод Тихеевой как целостная

педагогическая система
2.1 Система теоретикометодологических взглядов Е. И. Тихеевой на проблемы воспитания и обучения ребенкадошкольника.
2.2 Реализация метода игры труда Е.И.Тихеевой
в дошкольных образовательных учреждениях
2.3 Вклад Е.И.Тихеевой в комплекс методик
дошкольного воспитания и первоначального обучения.
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Считается аксиоматическим, что изучение персоналии, наиболее значительных событий в его частной жизни, история детства и семьи неразрывно связано с определенным биографическим «нарративом», выделяющим общераспространенное и характерное для данной эпохи с ее культурными и национальными традициями и обычаями, а также субъективное и нетипичное. Обращение к философскому словарю позволяет интерпретировать нарратив (narrativ (англ. В целом, именно систематизированный биографический материал предоставляет возможность вписать в исторический (в том числе и историкопедагогический) контекст индивидуальные проявления исследуемой личности. Кроме этого определенная «повествовательная стратегия» отвергает критический анализ и акцентирует внимание на трактовке личностных установок человека через интерпретацию событий его жизненного и творческого пути. На этом основании в ходе исследования предполагается анализ ведущих факторов личностного и профессионального развития Е. И. Тихеевой для определения существенных условий, повлиявших на ее формирование. Предполагается ориентироваться на уже существующую в историкопедагогических работах градацию факторов воздействия на формирование мировоззрения отдельного человека и становление его научнопрофессиональных взглядов. Мы считаем, что процесс личностного и профессионального развития человека, с одной стороны, весьма тесно связан с общими условиями развития людей одного поколения, одной возрастной группы. Яркому проявлению индивидуальных педагогических талантов в значительной мере способствует ближайшее окружение человека. С этих позиций в качестве системы детерминант, влияющих на становление и развитие мировоззрения Е. И. Тихеевой в единстве культурологического и биографического методологических принципов рассматриваются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений иод влиянием внешних и внутренних факторов. Рассмотрим их более детально в заявленной последовательности. С точки зрения современных философских исследований, когда заходит речь о социальной детерминации различных социальных и образовательных явлений, предполагается, что социокультурные факторы играют роль механизмов их развития, их «движущих сил», т. По мнению Э. Позднякова, следует учитывать не одну какую-то сторону общественного бытия, «а совокупность форм жизнедеятельности в их историческом развитии и преемственности, ибо в процессе функционирования цивилизации - этой крупной, самобытной социокультурной системы со своими закономерностями, институтами и ценностями - реализуется единство духовной жизни крупной социальной общности (3, стр. Поэтому следует дать характеристику самой социокультурной, социально-экономической и социально-политической реальности, своеобразию существующей обстановки (собственно контекста) реформирования системы отечественного образования. В современных исследованиях в области истории образования (М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, Д. И. Латышина, Н. Г. Флинт, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский и др. XIX - начала XX века был одним из самых прогрессивных в становлении и развитии теоретико-методологических основ отечественной педагогики. Этот исторический этап сегодня рассматривают с одной стороны, как кризисный, а, с другой стороны, - как заложивший основы новой гуманистической педагогической парадигмы (Л. В. Романюк) и ее экспериментального апробирования в различных авторских концепциях, методах, системах (М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, Н. Г. Флинт, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский и др. В контексте существенных социокультурных и собственно образовательных реформ происходило переосмысление роли образования в обществе, а также его значения для развития как отдельной личности, так и формирования культуры всей человеческой цивилизации и государственных преобразований. Эпоха рубежа XIX - XX вв. России ознаменовалась бурным развитием буржуазных отношений, имевших верстернизированную направленность.