Развитие творческих способностей у младших школьников

• Автор: Уварина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введениес.З
Глава 1. Развитие творческих способностей младших школьников как психологопедагогическая проблема

1.1.Проблема творчества в психологопедагогической литературе.с.

1.2.Особенности деятельности учителя по развитию творческих

способностей младших школьниковс.

1.3.Педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов с.

Выводы по первой главес.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников

2.1.Целии задачи опытноэкспериментальной работыс.

2.2.Реализация педагогических условий развития творческих способностей у учащихся начальных.классов с.
2.3.Анализ и оценка опытноэкспериментальной работы с.
Выводы по второй главес.
Заключениес.
Литература


Но «когда обнаружилось, что экономика наций и государств находится во все возрастающей зависимости от их интеллектуально-творческих ресурсов, потребность в изучении закономерностей и фактов творческого мышления приобрела необычайную остроту» (9,с. На рубеже -го - -го столетий начала складываться как наука психология творчества. Творчество в ней рассматривалось как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, обеспечивающих их включенность в этот процесс. В педагогике занимались поиском форм и методов, активизирующих деятельность ребенка. Несмотря на многочисленные дальнейшие исследования проблемы творчества, изучение психолого-педагогической литературы показало, что существует множество различных точек зрения на понятие творчество. Одни ученые занимаются выяснением черт типичных биографий творцов, другие исследуют процесс творчества как таковой, третьи анапизируют его особенности, способы определения и пути развития творчества. Мы, изучая накопленные сведения по вопросам творчества, попытались выделить в этой области следующие основные направления: творчество как продукт, как процесс, как способность, как черта личности в целом, виды и уровни творчества. Но при этом стоит отметить, что деление это достаточно условное). Специфику результатов творчества, по мнению А. Т. Шумилина, определяют следующие признаки: первый - «преобразование явлений, вещей, процессов действительности или их образов, наглядно-чувственных или мыслительных», второй - новизна, оригинальность. Имеется в виду новизна продуктов деятельности, необычайность приемов и средств, применяемых в действительности (4,с. Подобная точка зрения высказывается Б. И. Коротяевым: «Слово «творчество» происходит от слова «творить» и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном» (,с. Л.С. Выготский, изучая проблему развития детского творчества пишет о том, что обыденное представление о творчестве не соответствует научному: «В обыденном представлении творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека» (,с. Аналогично рассматривает вопрос о результатах творчества ученого и учащегося в своих исследованиях Ф. Применительно к процессу обучения И . Я. Лернер замечает: «Учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых для общества ценностей. Они воспроизводят ценности уже обществу известные, и только в отдельных случаях на известном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя, могут создать ценности новые и для общества» (,с. Ряд ученых отмечает, что творчество направлено на изменение, совершенствование самого субъекта творчества (9,,,,,1 и др. В частности М. И. Махмутов пишет, что творчество направлено на создание объективно или субъективно качественно новых для учащегося ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта (). В психологическом аспекте критерием творческой деятельности учащихся является субъективная новизна продукта деятельности» (9,с. То есть подобно тому, что человек творчеством преобразует действительность и при этом изменяется сам, также учащийся становится субъектом своего творчества. Многие исследователи научного, художественного и технического творчества замечают еще одну сторону результата творческой деятельности - воздействие на других людей (9,,,,,2 и др. Посредством своих произведений, своей деятельности творцы способны действовать на чувства, эмоции, интеллект других людей, «.