Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения : На материале преподавания спецдисциплин

• Автор: Дворянкина, Екатерина Корнеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 265 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Философско психологические аспекты гуманизации системы подготовки будущих учителей
1.2. Педагогическое обоснование гуманистической направленности подготовки будущих учителей и развитие их субъектной позиции

.Состояние обучения будущих учителей в преподавании

спецдисциплин педагогичекого вуза

Глава П. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ИХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1.Организация взаимодействия систем преподавания и учения на основе гуманистических отношений субъектов деятельности
2.2. Развитие субъектно гуманистической позиции будущих учителей посредством совместной деятельности студентов и педагога на занятиях.
2.3. Самоорганизация деятельности субъекта учения в условиях взаимодействия его с системой преподавания как путь утверждения гуманистической позиции будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Ученый, педагог, методолог философии и образования в своей книге «Основы педагогики» отмечает, что «каждый частный вопрос педагогики возводится в последних своих основах к чисто философской проблеме, и что борьба различных педагогических течений между собой есть только отражение глубинных философских противоположностей» (:5). Целью образования, по его мнению, является «не только приобщение ученика к культуре, в том числе, к научным достижениям человечества, но и одновременное формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности. С.И. Бурное переосмысление педагогических знаний, которое идет бок о бок с философией в новых социокультурных условиях, является процессом закономерным. Пересмотр принципиальных установок педагогической философии происходит на основе коренных изменений в общественном мировоззрении в системе духовных ценностей. Формируется новая философия воспитания и образования, которая ориентируется на современные реалии человеческой истории, духовные искания, светлые надежды и чаяния людей. Разрабатываются концептуальные основы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения (7:). В основу методологического осмысления исследований по проблеме гуманистических основ профессиональной подготовки будущих учителей нами положены также труды по методологии и философии образования ( Б. Г.Ананьев, Л. П.Буева, Б. С.Гершунский, В. В.Краевский, М. С.Каган, Л. Н.Д. Никандров, Н. С.Розов, Л. А.Степашко и др. Выступая как индивидуальный субъект педагогического труда, педагог в то же время репрезентирует собой общественного субъекта, носителя общественных знаний и общечеловеческих ценностей (0:4). Для осмысления новых подходов к системе обучения будущих учителей, мы обратились к психологической литературе. Гуманистический подход в психологии впитал в себя идею гуманистической философии, главное положение которой заключается в том, что всякое познание неотделимо от природы человека и его основных потребностей, а также постулируется, что каждый человек имеет ориентации, позволяющие ему реализовать свои возможности. Ведущими представителями гуманистического направления зарубежной психологии выступают: А. Адлер, Э. Келли, Г. Морфей, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт К. Роджерс, рассматривающие человека как уникальную и неповторимую личность, постоянно созидающую себя, осознающую свое назначение в жизни, регулирующую грани своей субъектной свободы , поиска смысла бытия , целей поведения, основанных на свободе выбора, достоинстве, ответственности. В аспекте рассматриваемой нами проблемы гуманистических основ, перечень нравственных характеристик входит в состав категории гуманизмаЛсихологи-гуманисты различных школ ( А. Адлер, Г. Айзенк, Э. Берн, Р. Бернс, Л. С.Выготский, ВЛ. Зинченко, КЛеви, В. М.Мясищев, Д. Мид, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, С. Л.Рубинштейн, В. Штерн и др. Г.Олпорт), самоактуализация (А. Маслоу, К. Роджерс ), человек как целостность (Б. Г.Анаиьев, В. М.Бехтерев, А. А.Бодалев, В. Штерн и др. Согласно К. Роджерсу, всякий живой организм наделен стремлением заботиться о своей жизни, сохранять и улучшать ее. Он обладает всей необходимой компетентностью, чтобы решать возникающие перед ним проблемы и направлять свое поведение. Согласованность или конгруэнтность наших «Я», чувств, мыслей и поведения и есть суть актуализации. Важна для нас позиция ученого психолога на природу человека. Он считает «человека активным существом, ориентированным на осознание целей и особенности вести себя к ним» (1:3). Стремление человека к достижению цели является способом самосовершенствования внутреннего потенциала. Тенденция актуализации состоит в том, что организм всегда стремится к какой-то цели, а это основа его субъектности. А.Маслоу предложил целостный подход к анализу личности и ее высших сущностных проявлений - любви, творчества, духовных ценностей. Он разработал пирамиду потребностей, на вершине которой лежит потребность в самоактуализации, понимаемой как реализация себя в деятельности, в отношении с людьми. Особенности личности существуют в виде врожденных потенций, актуализирующихся под влиянием социальных условий. На основе целей, обозначенных психологом-ученым, педагогу надлежит возбудить собственные силы ребенка по решению его проблем.