Самооценка педагогического коллектива как условие развития образовательного учреждения

• Автор: Курцева, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Оценка деятельности образовательного учреждения

как управленческая и социально-педагогическая проблема

1.1. Образовательное учреждение как социальный институт и образовательная система

1.2. Теоретические основы стратегии развития образовательных учреждений

1.3. Методологические подходы к оценке деятельности образовательных

учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель самооценки педагогического

коллектива
2.1. Самооценка педагогического коллектива как один из видов оценки деятельности образовательных учреждений
2.2. Проектирование инструментальной модели самооценки
педагогического коллектива
Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
апробации модели самооценки педагогического коллектива
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по самооценке педагогического коллектива как условия развития образовательного
учреждения
3.2 Результаты апробации модели самооценки педагогического коллектива
как условия развития образовательного учреждения
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена потребностью современного школьного образования в разработке и дальнейшем использовании новых методов комплексной оценки деятельности образовательных учреждений, адекватных целям и задачам, стоящим перед педагогическими коллективами, позволяющих определить текущее состояние образовательных учреждений и перспективные направления их развития.
В практике функционирования российской системы образования существуют различные процедуры, позволяющие органам управления образованием оценить степень соответствия деятельности отдельных образовательных учреждений государственным стандартам и нормативам. В последние годы значимым направлением в оценке образовательных систем разного уровня является независимая внешняя экспертиза, в том числе общественная экспертиза качества школьного образования. Вместе с тем, наряду с внешней оценкой, все большее значение для эффективного управления функционированием и развитием образовательного учреждения приобретает самооценка педагогического коллектива. Использование самооценки позволяет педагогическому коллективу обобщить и осмыслить накопленный опыт, выявить сильные и слабые стороны в деятельности образовательного учреждения и на этой основе выбрать траекторию дальнейшего развития.
В зависимости от поставленных целей и задач самооценка может выполнять оценочную, диагностическую, прогностическую функции. На современном этапе развития системы образования она может быть использована для компенсации ограниченных возможностей внешней, в том числе и официальной оценки, выявления ожиданий педагогического коллектива и ресурсов развития образовательной системы школы. Следовательно, можно высказать предположение о том, что систематическая самооценка педагогического коллектива оказывает непосредственное

влияние на эффективность управления функционированием и развитием образовательного учреждения.
Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в работах российских авторов оценка деятельности образовательных учреждений рассматривается в основном в рамках проблемы мониторинга качества образования (В.П.Беспалько, Г.Г.Габдуллин, С.А.Писарева, В.А.Кальней, А.Н.Майоров А.А.Орлов, В.ППанасюк, А.И.Субетто, С.Е.Шишов и др.) и диагностики деятельности образовательных учреждений (В.И.Васильев, И.В.Гришина, В.И. Зверева, В.Ю.Кричевский, Н.Ю. Конасова, В.СЛазарев, О.Е.Лебедев,, Т.В.Орлова, ММ.Поташник, П.И.Третьяков и др.).
С другой стороны, о значимости процесса самооценки для повышения качества деятельности современного образовательного учреждения можно судить по количеству международных проектов и исследований, посвященных данному вопросу, реализуемых в сфере образования (Проект Евросоюза по оценке качества европейских школ (ЕС Project Evaluating Quality in European Schools), канадский проект "Школы обращаются к Организаторам" (Schools Speaking to Stakeholders), программа Род Айланта "Ответственность школы за обучение и преподавание" (Rhode Island's School Accountability for Learning and Teaching (SALT) и др.). Это связано с тем, что самооценка педагогического коллектива при комплексной оценке деятельности образовательного учреждения позволяет учесть результаты работы, которые сама школа определяет для себя как значимые и отличающие ее от других.
Существующее противоречие между возрастающими потребностями образовательных учреждений, обусловленными необходимостью выбора стратегии своего развития, в использовании самооценки педагогического коллектива в целях оценки деятельности образовательного учреждения и недостаточной разработанностью методов, позволяющих ее осуществить, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Самооценка

Развитие приводит к возникновению нового качественного состояния объекта, его состава и структуры.
Изучение теоретических работ, показало, что развитие может
рассматриваться и как процесс, и как деятельность, которые могут быть спрогнозированы.
Большой вклад в разработку теории развития был внесен
Н.Н.Моисеевым. В основе его концепции развития лежит взаимодействие объективных факторов: необходимости (закономерности) и
неопределенности (случайности), что является достаточно характерным для развития социальных систем.
В работах И.В.Блауберга, М.Ю.Келигова, В.П. Горюнова процесс развития рассматривается с точки зрения системности и комплексности. В рамках данного подхода можно считать, что ведущим критерием развития является целенаправленность и последовательность действий организации, направленных на достижение основного конечного результата.
С этим подходом согласуется подход В.С.Дудченко, в котором развитие рассматривается, как процесс, в котором главным фактором дальнейшего развития является скачок, обозначающий резкий переход системы из одного качественного состояния в другое. В результате она вступает в новый цикл развития, сохраняя диалектическую связь с предыдущим, и представляет собой целостность более высокого порядка.
Проанализировав существующие подходы к определению понятия «развитие» в рамках изучаемой нами проблемы, считаем целесообразным за рабочее принять определение, предложенное М.Ю. Келиговым, который рассматривает развитие как упорядоченный, постепенно развивающийся целостный процесс, формирующийся как между компонентами, так и внутри них.