Развитие системы учебных технологий в общеобразовательной школе

• Автор: Скворцов, Константин Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. .

Глава I Теоретические основы использования учебных технологий в процессе обучения .

1.1 Проблема учебных технологий в современной

теории обучения .

1.2 Классификация и основные характеристики учебных

технологий

1.3 Системноориентированный подход к развитию

учебных технологий в общеобразовательной школе .

Глава II Развитие современных организационных форм обучения на основе

технологического подхода в общеобразовательной

2.1 Приоритетные учебные технологии
в традиционной форме обучения .
2.2 Учебные технологии в организации
лекционносеминарской и зачетной форме обучения.
2.3 Использование учебных технологий
в творческих формах обучения.
2.4 Применение игровых технологий в формах обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Учитывая то обстоятельство, что авторы, занимающиеся проблемой развития учебных технологий, рассматривают их под разным углом зрения. Нами предложено следующее определение понятию «развитие системы учебных технологий»- это закономерное изменение перехода от технологии более низкого уровня к технологии более высокого уровня, то есть перехода от старого качественного состояния к новому - более высокому. Для нас «технология» призвана объединить представления о средствах и способах взаимодействия в учебном процессе. В дидактике, используется классификация технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Взаимодействие учителя и учащихся может быть разомкнутым, цикличным. Выделена группа технологий управления процессом обучения, применение которых связано не только с особенностями усвоения учебного материала, но с индивидуальными особенностями обучающихся. Подробно исследован системноориентированный подход к развитию системы учебных технологий в школе. Предложенная классификация учебных технологий представляет собой систему, в которой определены основные параметры. Развитие учебных технологий включает в себя: а) планирование и моделирование функций управления процессом обучения, что позволяет предвидеть результаты организации занятий, применять завершенные алгоритмы деятельности учащихся; б) организацию учебно-познавательной деятельности, которая обеспечивает оптимальное включение учебных технологий; в) координацию и регулирование как функцию управления, обеспечивающую согласованную деятельность учителя и учащихся; г) активизацию и стимулирование, влияющие на создание благоприятных предпосылок для творческого поиска на уроке; д) диагностику, призванную решить проблему выявления пробелов в знаниях, в технологии преподавания и учения, е) анализ и самоанализ, которые позволяют выявить уровень и найти пути решения педагогических проблем, ж) контроль, задачей которого является определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по теме, разделу и т. Эти функции влияют на изменение технологии преподавания и учения, формируют учебную стратегию и тактику учащихся в процессе познания. Процесс обучения должен вбирать в себя не только учебные технологии, но и учитывать результат их развития: развитие учебных технологий сопровождается существенным изменением качества обучения; учебные технологии влияют на формирование образовательной парадигмы; учебные технологии применяются в соответствии с процессом обучения должны соответствовать современному содержанию образования и организационным формам обучения. При рассмотрении учебных технологий возникает вопрос: «Что является их предметом? Если не определить этот важный компонент, то рассмотрение развития системы учебных технологий только как набора средств, методов и форм представляется нам слишком узким. Мы считаем, что предметом учебной технологии является учение, то есть приобретение учащимися знаний, умений, навыков, как оптимального алгоритма деятельности. Учитель в данном случае предлагает свои способы деятельности, а учащиеся должны их принять и выполнить или найти другие алгоритмы деятельности. В главе показано, что взаимодействие учителя и учащихся (управление) может быть разомкнутьш (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролируемым самоконтролем), рассеянным (фронтальным или направленным), индивидуальным (ручным), автоматизированным (с помощью учебных средств). Таким образом, сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (согласно классификации Беспалько В. Обнаружено, что классификация по типу и организации управления познавательной деятельности отражает важную сторону учебных технологий - ее системность. Деятельность - это определенный алгоритм, который позволяет приобретать знания и перерабатывать учебную информацию в практическую. Применяя ее на практике, учащиеся выступают как организаторы своей деятельности, а поэтому, она связана со многими факторами: с коллективом, средствами обучения, формами учебно-познавательной работы.