Теория и практика построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Иванова, Наталия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 390 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социальное пространство отношений как объект междисциплинарного исследования.

1.1. Категории пространство, социальное пространство

в социологических и психологопедагогических науках.

1.2. Педагогические аспекты изучения социального пространства отношений.

1.3. Социальное пространство отношений

как педагогический компонент социализации дошкольников

Глава 2. Концептуальные основы построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении.
2.1. Принципы и механизм построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении
2.2. Детская субкультура как средство гармонизации социализациииндивидуализации ребенка
в группе сверстников
2. 3. Активное социальнопсихологическое обучение воспитателей как форма поддержки их
профессиональноличностного развития.
2.4. Теоретические основы педагогического образования родителей
Глава 3. Педагогическая стратегия построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении опыт реализации.
3.1. Структурносодержательная характеристика педагогической стратегии построения социального пространства отношений ребенка раннего и
дошкольного возраста
3.2. Психологопедагогическая помощь воспитателям
в построении взаимоотношений с воспитанниками.
3.3. Методические основы педагогического образования родителей.
3.4. Психологопедагогическая служба дошкольного образовательного учреждения как системоопределяющий компонент социального пространства отношений
Заключение
Библиографический список
Актуальность


В контексте нашей работы это положение является принципиально важным, так как позволяет более четко развести понятия «социальное пространство», «микросреда», «микросоциум». Следующий вид пространства, который исследуется в современной педагогике как фактор личностного развития ребенка - воспитательное пространство. В педагогической литературе пока нет единого подхода к трактовке данного понятия. Чаще всего оно определяется как специально организованная педагогами совместно с детьми «среда в среде» (Л. И.Новикова), которая создает принципиально новые возможности развития личности ребенка по отношению к уже имеющимся. Анализ исследований этого феномена в педагогике позволил нам выделить несколько направлений его разработки. Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей (Л. Н.Л. Ссливанова). Структурной единицей воспитательного пространства является образовательное, культурное или медицинское учреждение, принимающее участие в создании этого пространства, а механизмом его создания - взаимодействие коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании (, 9, 1, 9). Другая точка зрения на воспитательное пространство связана с пониманием его как части среды, в которой преобладает определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов). В этом случае взаимодействие всех участников создания воспитательного пространства определяется целью образа жизни ребенка. Механизм создания воспитательного пространства при этом аналогичен предыдущему (6, 7). Третья точка зрения на воспитательное пространство раскрывается через понятие «событие» (Д. В. Григорьев) и трактуется как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способных выступить интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка (6). Еще один взгляд на воспитательное пространство представлен в работах A. B. Мудрика (3, 1), который рассматривает как качественную характеристику микросоциума, от которой во многом зависит успешность адаптации ребенка в социуме и уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации. В данном аспекте воспитательное пространство выступает как одна из сфер относительно контролируемой социализации - воспитания, которое в этом случае приобретает характер интеграции институциональных и личностных ресурсов в целях эффективной позитивной социализации ребенка. P.M. Чумичева, JI. JI. Н.Б. Крылова, В. В. Савченко). Данные исследования еще раз подтверждают целесообразность введения категории пространства в педагогику и эффективность ее использования для осмысления механизмов, условий социального становления ребенка с учетом характера его взаимоотношений со сложноструктурированной социальной средой. Проведенный анализ выявил несколько подходов к определению базового понятия, на основе которых можно классифицировать заявленные в педагогике разнообразные виды пространства. Наименее разработанным видом пространства в педагогике является социальное. Но, в связи с тем, что одной из важнейших характеристик человека является социальность (качественно новое состояние жизни: человек, находящийся в системе социальных связей и взаимодействий), в связи с возрастающим интересом к проблемам социализации подрастающего поколения, с психолого-педагогической точки зрения восстребованным является изучение социального пространства и предоставляемых им возможностей для личностного и социального развития ребенка. Прежде всего, необходимо отметить, что данная категория наиболее широко используется именно в социологии, в которой существует множество подходов к описанию социального пространства и множество разнообразных понятий, его характеризующих. Классические подходы к категории пространства в социологии, обще-социологическая связь понятий социального пространства, социальной структуры, жизненной среды представлены работами П. Бурдье, М. Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, Т. Парсонса, П. Сорокина.