Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской Республики РФ (90-е гг. )

• Автор: Аттаева, Лейла Иналовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. Теоретические основы регионализации образования

1. Сущность регионализации образования . . .

2. Концептуальные основы конструирования региональной образовательной системы и ее интегративные свойства .
Глава II. Особенности конструирования и развития региональной образовательной системы КабардиноБалкарской республики

1. Проблемы современного образования на Северном Кавказе

2. Конструирование содержания национальнорегионального компонента образования и развитие инновационных технологий в структуре региональной образовательной системы .
3. Интеграция учреждений и образовательных программ КБР важнейший компонент региональной образовательной системы .

Глава III. Двуязычие как принцип этнорегиональной системы образования

1 Теоретические аспекты решения языковых проблем этноса . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Условия решения языковой проблемы на современном этапе развития образования в КБР .
Заключение
Литература


Реализация основных принципов построения национальнорегиональной системы образования Кабардино-Балкарской республики в контексте рационального опыта и дальнейшего диалога культур существенно повысит уровень и качество образования, эффективность процессов обучения, воспитания и формирования личности. Перспективы развития национально-региональной системы образования открываются в усилении федеральной политики образования, конструктивном диалоге и взаимообогащении культурных традиций многонациональной республики при учете региональных культурно исторических и геополитических аспектов образования. Задачи исследования. КБР. Методы исследования. В работе использованы методы наблюдения, сравнительного анализа, изучения научной и научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, экспертных оценок эффективности системы, естественный педагогический эксперимент, опытноэкспериментальная работа с использованием статистических методов обработки результатов. Организация исследования. Исследования проводились в три этапа с по гг. Первый этап (- гг. Кабардино-Балкарской республики в национально-региональную систему образования; разработка основных теоретических положений, выдвижение рабочих гипотез, внедрение части теоретических положений и проверка гипотез в опытной работе, в отдельных экспериментах . Второй этап (- гг. На этом же этапе проводилась корректировка идей и гипотез отслеживалась практика реформирования систем образования в соседних регионах. Третий этап (- гг. Введение новых положений, практических разработок и. Выработка рекомендаций по планированию развития образования в республике на ближайшие годы. Практическая значимость работы. Кабардино-Балкарской республики. Они могут быть учтены в практике работы всех образовательных учреждений республики. Основные положения могут быть также использованы при создании концепций развития образования в республиках и регионах со схожими проблемами. Кроме того, проведенные в работе исследования позволяют прогнозировать этнополитические процессы, дают практические рекомендации по структурной перестройке системы образовательных учреждений и обновления содержания образования в республике. Учет основных положений исследования при создании региональной образовательной системы обеспечит целостный характер ее функционирования и развития в Кабардино-Балкарской республике. Образовательная политика сегодня находится в поиске определения путей развития и более полного удовлетворения образовательных потребностей, как в целом в стране, так и в ее регионах. Образование является приоритетным направлением в решении социально-экономических и культурных проблем каждого региона. Ведущей задачей сферы управления становится обеспечение развития и саморазвития образовательных структур и учреждений на основе их финансовой, организационной и методической самостоятельности. В силу этого курс на регионализацию системы образования, децентрализацию управления ею, на смещение центра тяжести с ее функционирования на развитие предъявляет качественно новые требования к региональным и муниципальным органам управления образованием, в организации управления, к уровню компетентности кадров. В этой связи глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции управления системой образования на региональном и местном уровнях. Она оказалась слишком инерционна и оторвана от запросов региона, что требует серьезной структурной перестройки системы образования, ее адаптации к изменяющимся реалиям жизни. Во-вторых, сильная и динамичная образовательная политика, формируемая в регионе (с решением проблемы преемственности между общим средним и высшим образованием) должна стать условием переориентации образования с режима функционирования на режим развития. В-третьих, необходимо предоставление регионам реальных прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, природно-географическими, культурологическими, национальными и другими условиями и при этом исключая тенденции разрушения единого образовательного пространства России. В-четвертых, качественного обновления требует материально-техническая база образования, ее инфраструктура, рынок образовательных услуг.