Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления

• Автор: Медведкова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССОНАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ВНУГРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.
1.1 Полидисциплинарный характер понятий ментальность и менталитет, их педагогический смысл и знание
1.2. Теоретические и методологические проблемы управления становлением профессиональной ментальности в период перехода школы в режим инновационного развития.
1.3. Концепция развития школы инновационного типа и проблема идеологических оснований ценностноориентированной управленческой деятельности
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ДОСТИЖЕНИЮ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ ШКОЛЫ НА СТАДИИ УПРАВЛЯЕМОГО ПЕРЕВОДА ЕЕ В РЕЖИМ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Пилотажное исследование профессиональной ментальности учителей на период начала деятельности инновационной школы.
2.2. Особенности проявления индивидуальной профессиональной ментальности на уровне профессиональных установок.
2.3 Мотивационная готовность к принятию концептуальных целей развития инновационного образовательного учреждения.
ГЛАВА III УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА.

3.1 Управление профессиональной ментальностью как задача М1ТЦУ.

3.2 Результативность управления ментальностью в динамике установок и ценностносмысловых составляющих профессиональной деятельности учителей
Библиографический список используемой литературы
Приложения

Актуальность


Структура базальных терминальных ценностей, типологические особенности профессиональных установок, уровень мотивационной готовности к включению в инновационную деятельность, особенности профессионального образа мира учителей, воспринимавшиеся раньше как различные качества личности учителя, удалось показать как различные проявления единого интегрального образования индивидуальной профессиональной ментальности. Выявлена внутренняя взаимосвязь между этими проявлениями. Теоретическую значимость исследования определяет выделение двух уровней ментальности индивидуальной профессиональной ментальности и ментальности образовательной среды, показана взаимосвязь между
ними. Управление развитием школы на этапе перехода ее в режим инновационного развития, одной из целей которого является формирование профессиональной ментальности образовательной среды, именно благодаря осознанию этой цели, а так же последовательности ее достижения на тактическом и стратегическом уровнях управления, превращает управление в ценностноориентированную деятельность. Практическая значимость исследования заключается в том, что оно показывает направление и систему управленческих действий по формированию профессиональной ментальности отдельных учителей и всего учебного учреждения на стадии перехода его в режим инновационного развития. Разработана программа диагностики уровня развития профессиональной ментальности, которую может легко реализовать психологическая служба школы. Мотивационное программноцелевое управление показано как основание для практической организации ценностноориентированной управленческой деятельности на стадии перехода школы в режим инновационного развития. Сочетание индивидуальных ментальностей учителей, составляющих коллектив школы, определяет большую или меньшую легкость вхождения школы в режим инновационного развития. На защиту выносятся следующие положения. Педагогический смысл понятия профессиональная ментальность заключается в том, что за ним скрывается особая реальность, которая проявляется в особенностях профессионально образа мира учителей, структуре их терминальных ценностей, мотивационной готовности к включению в инновационные процессы, типологических особенностях профессиональиопедагошчсских установок. Психологическая служба школы призвана поставлять такое знание в систему управления, будучи сама определенной в качестве особого элемента в структуре управления. Управление школой, входящей в режим инновационного развития, предполагающий переход к новой педагогической парадигме, а значит и смену ценностных ориентиров, должно опираться на периодическое соотнесение наличного уровня развития профессиональной ментальности с должным, который предполагает концепция развития школы, построенная на методологической базе новой парадигмы. Это и превращает управление в ценностноориентированную деятельность, реализующую новую миссию школы. ГЛАВА 1. Категории менталитет, ментальность являются полидисциплинарными, занимают соответствующее место в категориальном аппарате разных наук. Зачастую их употребляют как рядоположенные ввиду малосущественных лингвистических и смысловых различий между данными категориями они могут считаться синонимами С. Б. Гершунский, , с. Придерживаясь этого положения, мы далее будем употреблять эти понятия как синонимичные. Необходимо заметить, что первоначально упомянутые категории возникли за пределами категориального аппарата теории образования. Так, по словам французского историка Ж. Дюби, ментальность это система образов, представлений, которые в разных группах или странах, составляющих общественную формацию, сочетаются поразному, но всегда лежат в основе человеческих представлений о мире и о своем месте в мире и, следовательно, определяют поступки и поведение людей , с. Отечественный историк А. Я. Гуревич под ментальностью понимает совокупность свойственных определенной социальной среде умонастроений, неявных установок мысли и ценностных ориентаций, автоматизмом и навыков сознания , с. Он считает, что в центре внимания исследователя ментальности должен находиться образ мира, который заложен культурой в сознание людей данного общества там же, с.