Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа

• Автор: Матолыгина, Наталия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 221 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Понятие профессионального становления в психологопедагогической литературе

1.2 Факторы, влияющие на процесс профессионального становления студентов

1Л Модель профессионального становления студентов

Выводы по первой главе.

Глава П. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1 Индивидуальнотворческий подход в процессе профессионального

становления студентов

2.2.Организация научноисследовательской работы студентов как одно из условий их профессионального становления.
2.3 Нравственная направленность в профессиональном становлении студентов
2.4 Оценка эффективности профессионального становления студентов Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В социологии личность изучают в процессе её социализации и адаптации (И. С.Кон и др. В психологии личность рассматривается с позиций её деятельности (А. Н.Леонтьев), доминирующих мотивов (Л. И.Божович), наличия сознания и способности управлять своим поведением (С. Л.Рубинштейн), с позиций деятельности, опосредствованной межличностными отношениями (А. В.Петровский), педагогического общения (А. А.Леонтьев, А. А.Бодалев и др. В настоящее время в науке личность рассматривают как постоянно развивающуюся систему, где процесс формирования представляет собой последовательную смену моментов становления личности (Б. Т.Ананьев, К. А.Абульханова-Славская, Л. И.Анциферова, Л. И.Божович, А. Н.Леонтьев, A. B.Петровский). Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что понятие “профессиональное становление личности’' одни исследователи (С. Г.Вершловский, Ф. Н.Гоноболин, Л. Н.Лесохина, В. А.Сластёнин, А. И.Щербаков и др. Их объектом является процесс формирования профессиональных качеств учителя, пути становления его педагогических способностей и мастерства. Другие (О. В.П. Беспалько, В. Г.Гинецинский, А. Л.Деркач и др. Они акцентируют внимание на содержании, формах, методах деятельности учителя. Необходимо отметить, что личность учителя всегда привлекала к себе внимание русской педагогической мысли. Научное рассмотрение личности учителя, специфики его педагогической деятельности, требования к подготовке будущего учителя мы встречаем уже в работах К. Д.Ушинского. Его можно рассматривать как первого представителя антропологического подхода в русской педагогике. В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер” (3). Как отмечает в своём исследовании В. В.Буткевич, русскую культуру всегда отличала духовная напряжённость, нравственный поиск, неприятие технократического понимания человека, т. В частности Л. Н.Толстой утверждал, что для педагога более важно, какой он человек, чем то, какими знаниями он владеет (, с. В конце XIX и начале XX веков русская педагогическая общественность, передовые представители русской интеллигенции вновь подняли вопрос о личности учителя, о его профессиональной зрелости и педагогическом мастерстве (К. Н.Вентцель, В. В.Розанов и др. К.Н. Вентцель отмечал следующее: “Для современного педагога на первом плане не душа ребенка, а урок и вообще достижение внешнего результата. Как он стремится влиять на ребенка? Он его наставляет, обучает. Между ними установится свободное духовное общение, при котором педагог будет другом ребенка, его старшим товарищем”(). В.В. Розанов, говоря о таинстве общения ученика и учителя, их духовной связи ( интеллектуальной, чувственной, эстетической работе сознания и души человека ), указывал, что успех данного взаимодействия зависит не только от эрудиции, но и от жизненного опыта учителя, его нравственной чистоты и духовности. Что нужно для истинного воспитания? Гениальный ли ум нужен для этого, глубокое проницание? И отвечает: “Нет, более трудное, чем это: простое, любящее сердце только”(0, с. В - -е гг. XX века активизировалось изучение специфики педагогического труда, личностных качеств учителя, мотивов его деятельности, характера взаимоотношений с учениками (П. П.Блонский, Н. К.Крупская, А. С.Макаренко, С. Т.Шацкий и др. Вопросы профессионального становления рассматривались в связи со спецификой педагогического труда, требованиями к подготовке учителя. Проводились первые профессиографические исследования. Но как следствие разгрома педологии научные исследования личности учителя и профессиональной деятельности были прекращены. Таким образом, мы видим, что интерес к личности учителя, его профессиональному становлению всегда был в центре внимания деятелей народного образования, передовой общественности, но не в равнозначной степени. Отмечалось, что личность педагога может развиваться стихийно и целенаправленно, т. Иначе говоря, процесс становления и развития личности происходит под воздействием объективных и субъективных факторов.