Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра

• Автор: Гребенкина, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ. стр.3

ГЛАВА I. Теоретические основы прогнозирования обучения

ребенка различные периоды детства стр.

1. Социальнопсихологические и медикобиологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды

детства стр.

2. Зависимость способов обучения ребенка от периода

детского возраста стр.

3. Прогнозирование как способ оптимизации учебновоспитательной и лечебнооздоровительной деятельности стр.

Заключение по первой главе. стр.

ГЛАВА И. Прогнозирование возможности включения в систему школьного образования детей с ослабленным
здоровьем стр.
1. Краткая характеристика реабилитационной деятельности дошкольного отделения ОДРЦ Крепыш как основы благоприятного педаг огического прогноза для детей с
ослабленным здоровьем стр.
2. Динамика адаптационного статуса детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 2 до лег, проходивших реабилитацию
в ОДРЦ Крепыш за период с по год. стр.
3. Определение прогноза возможности включения ребенка
с ослабленным здоровьем в систему школьного образования стр. 4. Верификация прогноза по результатам комплексного обследования учащихся I класса ОДРЦ Крепыш
уч. год стр.
Заключение по второй главе. стр. 8
ГЛАВА III. Основное содержание переходной программы
образования детей с ослабленным здоровьемстр. 3
1. Общая характеристика переходной программы.стр.3
2. Содержание переходной программы.стр. 6
3. Эффективность реабилитации детей дошкольного возраста в ОДРЦ Крепыш, включающей элементы
переходной программы.стр. 5
Заключение по третьей главе. стр. 2
Общее заключение по результатам исследования . стр.5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Опыт работы по «переходной» программе может быть распространен на учреждения, занимающиеся проблемами обучения детей с ослабленным здоровьем. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикацию материалов в рамках Международного симпозиума «Медицина и охрана здоровья» (Тюмень, , , г. Международного конгресса «Проблемы социальной и психологической реабилитации инвалидов» (Тюмень,г. Всероссийской научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, г. Проблемы и перспективы развития социальной педагогики, социальной работы в Западной Сибири» (Омск, г. Тюмени (, г. Тюменской области (, г. ОДРЦ «Крепыш», на Межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, г. Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, г. Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается надежностью исходных методологических положений, применением комплексных методов, соответствующих целям и задачам работы, продолжительностью наблюдений. Прогнозирование возможности школьного обучения детей с ослабленным здоровьем осуществляется на основе определения вероятности развития состояния дезадаптации по сочетанию «факторов риска» и степени школьной готовности. Профилактика развития школьной дезадаптации у детей с ослабленным здоровьем заключается в определении оптимального возраста ребенка для включения в систематическое школьное обучение и организации образовательной деятельности, адекватной его индивидуальным возможностям. Дети с ослабленным здоровьем, с высоким риском развития состояния дезадаптации и низкой школьной готовностью должны обучаться по специальной «переходной» программе в условиях дошкольного учреждения до восьмилетнего возраста. Дети с ослабленным здоровьем, с невысоким риском развития состояния дезадаптации при любой степени готовности к школе могут включаться в систематическое школьное обучение с семилетнего возраста при условии психологической поддержки и медицинского контроля. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА. Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства. Человеческое детство - величайшее достижение и громадное преимущество homo sapiens. Оно дает возможность ребенку приобщиться к богатствам духовной и материальной культуры общества, приобрести специфические для человека способности и нравственные качества личности и двигаться далее по пути социального и научно-технического прогресса (A. B. Запорожец, ). В детском возрасте закладывается основа социальных функций взрослого человека, начало которых положено системой обучения и воспитания ребенка в различные периоды детского возраста. Основным ориентиром для поступления ребенка в школу в нашей стране является завершение периода дошкольного возраста, определенного общепринятой классификацией онтогенетического развития ребенка, разработанной Н. П. Гундобиным (-) и являющейся руководством к действию в области педагогики и педиатрии на протяжении более ста лет (A. B. Мазурин, И. М. Воронцов, ). Согласно этой классификации выделяется предцошкольный (ясельный) период развития ребенка от 1 до 3 лет, дошкольный - с 3 до 7 лет, с 7 до лет- младший школьный и старший школьный - с до лет. С понятием «периода» связывается представление об очерченном отрезке времени, в пределах которого особенности морфологии (органогенеза) и физиологических отправлений являются более или менее однозначными. В каждом периоде происходит генетически обусловленное созревание тех структур, которые обеспечивают функции, являющиеся ведущими в характеристике соответствующего периода. Анатомо-физиологические особенности каждого периода имеют важное значение для научно - обоснованной разработки медицинских, социальных и других мер охраны здоровья и развития ребенка, рекомендаций по конкретной деятельности, режиму дня, питания, воспитания и обучения(А. В. Мазурин, И. М. Воронцов, ).