Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе "ПУ-лицей-колледж" : На примере учебных заведений машиностроительного профиля

• Автор: Сафин, Айдар Исламович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ.
Г л а в а 1 Теоретические основы построения содержания непрерывного профессионального образования в системе ПУ

лицей колледж.

1.1 Становление и развитие новой системы профессионального образования как предпосылка реформирования содержания непрерывной профессиональной
подготовки
1.2. Преемственность как системообразующий фактор построения содержания непрерывного профессионального образования при ступенчатой подготовке рабочих и специалистов в учебных заведениях профессионального

образования.

1.3. Содержательноструктурный анализ компонентов системы непрерывного профессионального образования и его влияние на отбор и структурирование содержания
Глава 2. Дидактическая система построения содержания непрерывного профессионального образования в ПУ, лицее, колледже и ее экспериментальная проверка
2.1. Построение содержания непрерывного профессионального образования при подготовке рабочих повышенного уровня квалификации и специалистов машиностроительного профиля.
2.2. Педагогические условия реализации содержания
профессионального образования, обеспечивающие его
непрерывность.
. 2.3 Экспериментальная проверка состоятельности теоретических основ построения содержания непрерывного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Второе - это рассмотрение непрерывного профессионального образования как многоуровневой системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшее развитие профессионализма специалистов в соответствии с их личностными потребностями и социально-экономическими требованиями. Второе направление по опыту других стран [. Введение многоуровневой системы образования, помимо самого формального акта разделения на уровни, предполагает серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения. Следует отметить два важнейших момента в многоуровневой системе образования: содержательный и структурный. Именно отсюда вытекают требования на создание новых педагогических технологий являющихся стержнем содержательной стороны многоуровневой системы обучения. Так как каждый этап образования должен быть относительно завершенным, то появляются определенные требования к отбору материала, его дифференциации по широте и глубине изучаемых проблем. В то же время эти же причины заставляют использовать принцип преемственности (концентричности) изложения, при котором изучаемый на предыдущем этапе материал становится предметом изучения и на следующем уровне, но с новых позиций. Как показывают исследования, проведенные в системе “ПУ - лицей -колледж” машиностроительного профиля в Республике Татарстан, более продуктивным является сочетание рассматриваемых направлений. Учитывая особенности потребности рынка труда и новые тенденции в развитии системы непрерывного профессионального образования в Республике Татарстан г. Республиканская программа реализации концепции реформирования системы НПО в Республике Татарстан". Однако процесс стандартизации профессионального образования России в целом, его национально-региональных и местных компонентов в частности, находится в стадии становления. Практика реализации стандартов (- г. ВУЗ); построение нового содержания начального и среднего профессионального образования, включая повышенный уровень, на основе новых Государственных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающего практическую и теоретическую базу для получения высшего образования по сквозным учебным планам, основанным на принципах преемственности, последовательности, интеграции, вариативности; организация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженернопедагогических работников для работы в системе "ПУ - лицей - колледж"; обеспечение мотивационной направленности обучения в системе непрерывного профессионального образования; разработка моделей обучающихся и основных требований к их образованности, т. ПУ, ПЛ, ПК и др. Нам представляется актуальным осмысление теории и практики развития региональной системы профессионального образования в условиях демократизации, гуманизации, непрерывности, регионализации и национализации образования. Не случайно в концепции А. М.Новикова ( г. ЗЗ. Рассматривая содержание понятия “непрерывное профессиональное образование” А. М.Новиков относит его к трем объектам (субъектам) [, с. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве: во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, токарем, техником-технологом или инженером, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем “вектор движения вперед”). Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования - “вектор движения вверх”. При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать, например, обучающийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо сразу после школы приступить к программе среднего или высшего профессионального образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития.