Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников

• Автор: Кривощекова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

1Л. Экологическая грамотность как результат экологического образования дошкольников.

1.2. Организация подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников

1.3. Условия эффективной подготовки будущих воспитателей к

формированию экологической грамотности дошкольников

Выводы но теоретической части исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Логика педагогического эксперимента по подготовке будущих воспитателей к формированию экологической грамотности
2.2. Система подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
Выводы по экспериментальной части исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогические аспекты экологического образования проявляются в том случае, когда его содержание представлено не только системой экологических знаний, но и системой экологических умений и включает значительный ценностноориентационный компонент, направленный на становление экологически адекватного понимания природных взаимосвязей. Развитие экологического образования контекстно вписано в историческое развитие философских и педагогических идей. Краткий исторический экскурс позволяет отметить, что в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки рассмотрения содержания образования с позиций «целостного космоземного всеединства» (6). Так, центром древнегреческих воспитательных систем был человек как объект для всестороннего развития. В процессе всестороннего развития учитывались связи с космосом (богами), обществом (гражданственность и патриотизм), природой (красота). Этот период в развитии педагогической мысли характеризуется разрывом основных экологический связей человека с природой, обществом и самим собой. Ренессанс предпринимает попытку возрождения целостного подхода к освоению человеком в процессе воспитания и образования всего космоземного цикла. Выдающийся ученый-гуманист Я. А. Коменский обосновывает принцип природосообразности, а А. Дистервег узаконивает принцип культуросообразности в воспитании. Принцип природосообразности Я. А. Коменский рассматривал через органическое включение человека в природное окружение. Ж.-Ж. Руссо свое понимание принципа природосообразности выразил призывом: «Назад, к природе! Тем самым он выразил свое понимание опасности надвигающейся цивилизации, урбанизации, технизации для целостности личности и самой жизни человека. И. Песталоцци также рассматривал человека как совершенное существо, обладающее сущностными силами, которые развиваются в условиях, максимально приблихсеиных к природе. К принципу природосообразности, соблюдению законов экологии А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности как принцип социальной экологии. К. Д. Ушимский реализовал принцип прирородосообразиости в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии. Этому он посвятил главный труд своей жизни — «Педагогическая антропология». Другое направление— в предельно возможном приближении содержания и организации процесса воспитания и обучения к природе, их противодействие разлагающему влиянию урбанизации. Третье — народность в образовании, традиции, обычаи которой уходят корнями в отношения человека с природой. Л. Н. Толстой. Он считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры и усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни, сообразного с установлениями Царства Божия на земле. Выдающиеся педагоги А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, а позднее и В. А. Сухо-млинский не мыслили себе организацию здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне трудовых, нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. Исторические данные педагогической мысли подтверждают значимость экологического образования на всех этапах развития личности, включая этап дошкольного детства, и являются теоретико-методологическим фундаментом современной концепции экологического образования дошкольников (9). У истоков разработки теоретических основ современной концепции экологического образования дошкольников стоят психолого-педагоги-ческие исследования С. А. Веретенниковой, Н. Н. Кондратьевой, Л. И. Маневцевой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, И. А. Хайдуровой и др. Данные исследования, проводимые в рамках программного раздела ознакомления детей с природой, ставят задачи, связанные с обогащением и развитием конкретных представлений детей о явлениях живой и неживой природы, о труде человека; привитием простейших навыков выращивания растений и ухода за животными; формированием трудолюбия, бережного отношения к зеленым насаждениям и полезным животным, любви к природе, умений видеть в ней красивое (). В данных исследованиях раскрывается значение ознакомления с природой для умственного, нравственного, эстетического и физического развития, выдвигаются подходы к созданию системы знаний.