Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе

• Автор: Калита, Валентина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ъ
Глава I. Повышение психологопедагогической компетентности учите
ля как задача методической работы в современной школе.
1.1. Психологопедагогическая компетентность учителя в системе характеристик успешности педагогической деятельности.
1.2. Повышение психологопедагогической компетентности учителя как теоретическая и практическая проблема.
1.3. Анализ возможностей внутришкольной методической работы в о , повышении психологопедагогической компетентности учите
I
Выводы по I главе
Глава П. Организация и содержание внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение психологопедагогической компетентности учителя.
II. 1. Диагностические основы внутришкольной методической работы, направленной на повышение психологопедагогической компетентности учителя.
.2. Структурнофункциональные особенности внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение психологопедагогической компетентности учителя.
П.З. Психологопедагогические объединения в системе внутришкольной методической работы.
Выводы по II главе Заключение
Список литературы


Поэтому сегодняшней меняющейся, нестабильной, обновляющейся школе нужен учитель, обладающий не только концептуальным педагогическим мышлением, волевой саморегуляцией и собственной системой нравственных ценностей, но и умеющий рефлексировать, ориентироваться в происходящих изменениях, способный к самостоятельному преобразованию своей деятельности. Анализ пеихолого-педагогической литературы показал, что для характеристики педагогической деятельности традиционно применялся понятийно-терминологический ряд, отражавший современные требования и оценку, социальную роль, цель учителя в существующем обществе. При этом в основном используются такие понятия как мастерство, творчество, профессионализм, . Прежде всего, выделяют взаимосвязь профессиональной компетентности с педагогическим творчеством и мастерством (И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина и др. При этом отмечается, что учитель может достичь высокого уровня профессиональной компетентности за счет добросовестности, упорства в преодолении трудностей, в накоплении собственного и использовании передового педагогического опыта. Однако, успеха, в первую очередь, добиваются те педагоги, основу деятельности которых составляют мастерство и творчество. Существует множество описательных характеристик педагогического мастерства. Чаще всего используют следующее определение: Педагогическое мастерство - это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство - это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов^, 7]. Так И. В структурном отношении в понятии "педагогическое мастерство" авторы выделяют следующие компоненты: научные и профессиональные знания, личностные качества учителя, способности, навыки и умения педагога. Исследователи по-разному характеризуют роль этих компонентов в структуре мастерства. Одни определяют педагогическое мастерство как «совокупность определенных качеств личности учителя", т. Ф.И. Гоноболин, И. Н.В. Кухарев, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, и др. Другие решающую роль отводят доведенным до совершенства в процессе становления. В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, ММ. Поташник и другие). Третьи - профессиональные научные знания, которые постоянно пополняются. Ю.П. Азаров, Ю. В.И. Журавлев, И. П. Раченко и др. Но все они едины в следующем: педагогическое мастерство - это высший уровень профессионализма учителя. Как показал анализ, педагогическое мастерство и педагогическое творчество тесно связаны, но не тождественны. На'практике возможны различные их соотношения, например, часто встречаются такие: устоявшееся мастерство без склонности к новым решениям и творчество как следствие дефицита общеизвестных решений при недостаточном мастерстве (у молодого учителя). Творчески работающие учителя - это своего рода изобретатели, они разрабатывают и внедряют новые элементы педагогических систем. Однако возможно и иное »разграничение» уровней совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Первый из них можно условно назвать «имитационно-творческим»: учащиеся вместе с педагогом ищут ответы на вопросы, которые наука и практика уже разрешила; при этом ученик в своей учебной деятельности в какой-то степени воспроизводит историческую логику развития научного познания, открывает ее дчя себя. Творческий характер деятельности обеспечивается здесь заданиями проблемного типа, что предполагает выдвижение гипотез, составление проектов, прогнозирование результата. На уровень подлинного творческого поиска школьник поднимается, когда ни ученик, ни учитель не знают ответа на поставленный вопрос. Как было отмечено выше, понятие "педагогическое мастерство" тесно связано с понятием "педагогическое творчество". В работах, посвященных проблемам педагогического творчества, такие исследователи, как В. Загзя-зинский, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. М. Поташник, И. П. Раченко и др. Педагогическое творчество - это, прежде всего, активный созидательный процесс труда учителя, направленный на поиск более совершенных путей учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем и повышение качества образования и воспитания учащихся.