Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора

• Автор: Солодухин, Владимир Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА.
1. I Проблема развития творческой активности в педагогических и психологических исследованиях.
1.2 Характеристика творческой активности, ее взаимосвязь с другими качествами личности.
1.3 Социокультурная роль русских народных инструментов как средства формирования творческой активности личности

2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФОЛЬКЛОРНОМ АНСАМБЛЕ.

2.1 Реализация педагогических условий развития творческой активности детей

2.2 Содержание, формы и методы развития творческой активности младших школьников в фольклорном ансамбле на основе устной традиции обучения .
2.3 Подготовка педагогов к работе по развитию творческой активности младших школьников на основе устной традиции обучения в фольклорном ансамбле.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Категория деятельности конкретизируется в специальных социологических теориях и эмпирических исследованиях по сферам деятельности: трудовой, интеллектуальной, социальной, художественно-творческой и др. Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объективную возможность адекватного взаимодействия с ним. Активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным лишь на основе социального наследования, специального воспитания, творческой самодеятельности, при опосредовании всех этих обстоятельств неустанным душевным трудом. Поведение человека именно формируется, строится, конструируется. То есть нравственное или оптимальное поведение является избирательным и конструктивным, что зависит от самого человека, от его активности []. Активность личности - есть целостный способ моделирования, структурирования личностью деятельности, общения и поведения, при котором она приобретает качественно новые целостные, автономные и успешно функционирующие системы в межличностном пространстве. Вырастет ли личность, способной к творческой деятельности, зависит от воспитания [1. С.]. Всякий живой организм в той или иной степени проявляет свою активность в тех условиях, в которых протекает ее бытие. Эту активность следует рассматривать как один из видов приспособления к условиям существования. Однако личность как совокупность общественных отношений обладает, специфическим видом активности - социальной самостоятельностью, в процессе которой она творит свою собственную среду. Проблеме развития творчества и деятельности подрастающего поколения посвящены исследования педагогов разных школ и направлений. Д.Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина, Я. А. Понаморев и др. Появились тенденции к интеграции теоретических знаний по проблеме творчества с позициями деятельно-личностного, системного, управленческого и других направлений (H. A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский и др. А.К. Брыль, Н А. Ветлугина, Н. С. Лейтес, М. А. Михайлова, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин и др. И.П. Волков, Т. М.Картавцева, М. А.Котляревкая, А. А. Мелик-Пашаев и др. А.М. Матюш-кин, Г. Д. Чистякова, Н. Б. Шумакова, B. C. Юркевич и др. Таким образом, широкое поле исследований творческой деятельности подрастающего поколения в трудах отечественных педагогов и психологов лишь подчеркивают важность развития индивидуальных креативных (ориентированных на творческие новации) качеств личности, без которых не возможно прогрессивное развитие всего общества. Акцент делается на разработку психологических аспектов проблемы и технологии развития интеллектуального творчества (Боно де Э. К.Клюге, Р. Стенбсрг, Дж. Рензулли , Дж. Фридмен и др. К. Бюлер, С. Холл, Е. Виллеме, Е. Сеги и др. К. Сишора, X. Уинга, С. Роша, Г. Имеются оригиназь-ные курсы по развитию интуиции, прикладной фантазии Л. Осборна и др. К. Карма, сводя «музыкальную склонность» к когнитивным процессам, понимает ее как умение прогнозировать, узнавать модели структур музыкального произведения, синхронизировать музыкальный материал. Таким образом, проблема развития творчества школьников, их активности в творческой деятельности является объектом пристального внимания многих ученых. И это не случайно. Педагогический анализ проблемы формирования творческой активности требует, прежде всего, осмысления понятия «творчество». Общепринятая точка зрения на трактовку этого понятия заключается в том, что творчество как вид человеческой деятельности отличается новизной и оригинальностью. Этой точки зрения придерживался Л. С. Выготский, он писал; «Творческой деятельностью мы называем всякую такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [. С.]. Как видим, результатом творчества может выступать материальная культура, заключенная в предмете искусства, и интеллектуальная деятельность, являющаяся выражением чувств человека, заключенных в духовной культуре. Ряд исследователей отождествляют понятие «творчество» и «развитие». А.Я.