Педагогические условия физического совершенствования подростков

• Автор: Зыков, Геннадий Серафимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава I. Теоретические подходы к проблеме физического

совершенствования человека.

1.1. Эволюция научных представлений о физическом

совершенствовании человека.

1.2. Показатели физического совершенствования

учащихся.

1.3. Деятельность школьников, направленная на физическое совершенствование.

Выводы.
Глава П. Педагогические условия решения проблемы физического совершенствования подростков.
2.1. Дидактические и методические подходы формирования
интереса к физическому совершенствованию.
2.2. Методы и приемы формирования у подростков интереса к
занятиям физической культурой.
2.3. Формирование двигательных умений и навыков у уча
щихся как необходимое условие их физического совершенствования
2.4. Управление процессом физического совершенствования
подростков.
Выводы.
Заключение .
Список использованной литературы


Применительно к вопросам физического совершенствования человека подобные наблюдения и исследования позволили ученым утверждать, что явление упражняемости было замечено людьми еще в глубокой древности, поскольку человек мечтал об увеличении своей силы, ловкости и выносливости. Свидетельством этому является народное творчество, главное содержание которого связано с изображением умных и сильных людей, представителей определенного общества. Так, древние греки в своей мифологии создали - богов: Антея, Атланта, Ахилла, Геракла, обладавших незаурядными физическими данными. Подобные герои существовали и у других народов: герои “Энеиды” у римлян, “Махабхараты” и “Рамаяны” у индусов, “Шахнаме” у персов. Эдды” у скандинавов. Высокими физическими и духовными качествами наделены герои русского народа. Мечты и стремление людей быть физически совершенными, способными противостоять различным жизненным трудностям отчетливо отражены в произведении “Слово о полку Игореве”, былинах о русских богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче, Алеше Поповиче и др. Анализ литературных источников показал, что проблеме физического совершенствования подрастающего поколения придавалось большое значение уже в первобытном обществе. Первобытная физическая культура гармонично сочетала в себе личную физическую подготовку каждого члена племени и воспитание у соплеменника чувства общности. Доминирующая роль в физическом воспитании детей принадлежала родителям, которые не только осознавали в этом необходимость, но и являлись их основными наставниками, занимались с ними. В рабовладельческом обществе физическое совершенствование детей в большинстве государств древнего мира осуществлялось поэтапно, начиная с семьи, затем в учебных заведениях с последующим переходом в специальные отряды, где юноши занимались военной подготовкой. Уже в этот период отчетливо проявлялась деятельность педагогов, направленная на совершенствование знаний и практического опыта в области физического совершенствования человека. Педагогами велся строгий контроль за соблюдением необходимых требований к занятиям физическими упражнениями, в том числе и гигиенических. В рабовладельческом обществе появляются одни из первых методических рекомендаций к занятиям физической культурой. Выдающийся ученый-филосов Гиппократ, наблюдая за лицами людей, занимающихся гимнастикой, пришел к выводу, что “у предавшихся гимнастическим упражнениям чрезвычайно хороший внешний вид тела становится опасен, когда достигает своих пределов, ибо он не может оставаться в том же состоянии и при этом сохранить совершенное равновесие, и не имея возможности все улучшаться, он по необходимости склоняется к худшему’’. Аристотель подвергал критике утомительную, односторонне развивающую тело физическую тренировку и отдавал предпочтение физическим упражнениям, способствующим разностороннему физическому развитию. Позиции и рекомендации по физическому совершенствованию подрастающего поколения, излагавшиеся исследователями в период феодализма, свидетельствуют о том, что это проблема продолжала развиваться, накапливая богатство научных знаний и практического опыта. Французский гуманист Франсуа Рабле был сторонником формирования нового для своего времени человека, в воспитании и развитии которого он отводил существенную роль физическим упражнениям. По методике применения последних Рабле указывал на целесообразность и положительное влияние чередования умственного труда с физическими упражнениями, а также необходимость постепенного повышения трудности физических упражнений. Рабле считал, что физическое воспитание должно организовываться так, чтобы дети не только получали физическую закалку, но и выполняли все физические упражнения без принуждения, испытывая при этом радость. Ричард Малкастер , придерживался позиции о необходимости выбора упражнений в процессе физического воспитания человека, соответствующих поставленной цели. Следует отметить, что уже в период феодализма осознавалась необходимость развития у детей желания к активному двигательному режиму. Так, для решения этой задачи в созданной Витторино да Фельтре школе “Дом радости” стены были украшены фресками, изображающими детские игры, которые невольно вызывали у школьников стремление к подвижным играм.