Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе

• Автор: Бех, Владимир Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление Введение
1. Учебный процесс в военном вузе как объект педагогического
управления
1.1.Стратегия военной подготовки кадров в условиях реформирования
1.2. Характеристика контингента обучаемых как объектов и субъектов процесса обучения в военном вузе
1.3. Характеристика готовности преподавательского состава к реформированию военного образования
2. Содержание, средства и способы педагогического управления
учебным процессом в военном вузе
2.1. Целеполагание в управлении учебным процессом в военном вузе
2.2. Активизация самостоятельной работы курсантов
2.3. Организация управления учебным процессом на основе модульнорейтенговой технологии
Заключение
Приложения
Список использованной литературы


Достигается это использованием развивающего обучения, компьютеризации и информатизации обучения, дифференциации обучения, личностно-ориентированного обучения, обучения творческому саморазвитию через модульно-рейтинговую технологию. Такое образование, как показывает наше исследование, можно считать образованием гарантированного качества. Выполняя социальный заказ по реализации «Программы совершенствования военного образования Министерства обороны Российской Федерации», утвержденной приказом МО РФ от июля года № 8, мы использовали инновационные достижения психологической и педагогических наук. Выделили особенности целевого подхода к развитию существующей образовательной практики перехода к непрерывно обновляющемуся военному образованию (НОВО) и определили способы и средства преобразования традиционных и создания новых образовательных систем на основе «самости» (самопознания, самоопределения, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации) курсантов. Тематическое планирование и прогнозирование исходит из целепола-гания как основы образовательной системы, включающей четко поставленные цель, проблему, прогноз и планирование, отвечающих требованиям социального заказа, целям военной подготовки специалиста и личностных ценностей курсантов. Чтобы это выполнить, нужна организация активной самостоятельной работы курсантов через реализацию потребности в самопознании, самосовершенствовании, самореализации, что связано с взаимообучением, самообучением и самоконтролем в учебном процессе. Для осмысления содержания педагогического управления преподавателями военных вузов анализировались инновационные теории образования, технологии обучения и воспитания, давалась характеристика индивидуально-психологических качеств личности курсантов. Поиски технологий, позволяющих создать условия для активизации самостоятельной работы, привели к широкому внедрению в практику педагогического управления в военных вузах модульно-рейтинговой технологии обучения. Особенность ее состоит в том, что она позволяет развивать у курсантов «самость» и одновременно выделять достаточное количество часов на военнопрофессиональную подготовку будущих офицеров, корректировать перечень и содержание «невоенных» дисциплин для получения гражданской специальности в соответствии с Госстандартом. В процессе использования модульно-рейтинговой технологии обучения определены основные модули военного обучения: индивидуальноразвивающий, практико-ориентированный и личностно-развивающий, которые являются важным фактором педагогического управления познавательной деятельностью курсантов и самоконтролем в процессе подготовки военного специалиста (в отличие от системы в гражданских вузах). В диссертации разработаны научно-методические рекомендации и технологии обучения, устраняющие современные противоречия в учебном процессе военных вузов; определено место и функции самостоятельной работы курсантов на основе внедрения в практику модульно-рейтинговой технологии обучения; выделены условия самоцелеполагания для активного отношения курсантов к проблеме самопознания, самообразования, самоконтроля и взаимообу-чения в учебном процессе. Цели, которые ставились перед военным образованием в прошлом, ориентированные на массовое обучение, сегодня не отражают и специфики военного дела в конце XX в. До сих пор офицер не участвует в определении содержания образования, у него весьма ограничены возможности самообразования. Содержание военного образования недостаточно связано с непосредственной профессиональной деятельностью военного специалиста и перспективами его служебного роста. Находясь в жестких рамках определенного уровня или периода обучения военный человек не всегда готов к новым, часто неожиданным профессиональным требованиям. Характерный для современного развития цивилизации динамизм, усиление социальной роли личности, возрастающие гуманизация и демократизация общества, быстрая смена техники и технологий, при нестабильных военнополитических ориентациях государств, влекут за собой изменение целей и стратегий военной подготовки офицерских кадров.