Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации

• Автор: Салыкова, Светлана Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Проблема гуманизации дошкольного образования в

современных дошкольнообразователных учреждениях

1.2. Эмпатия как профессионально значимое качество педагогов дошкольнообразовательных учреждений в условиях гуманизации

дошкольного образования.

1.3. Повышение квалификации, ориентированное на развитие профессионально значимых качеств личности педагогов дошкольнообразовательных учреждений
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Диагностические основы организации повышения
квалификации педагогов ДОУ
2.2. Методические подходы к развитию эмпатии у педагогов дошкольнообразовательных учреждений в процессе повышения их квалификации в учреждении системы повышения квалификации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагог-руководитель является фасилитатором образовательного взаимодействия. ГЛАВА I. Процесс гуманизации, затронувший все сферы системы образования, существенно повлиял на характер тех изменений, которые происходят в настоящее время в дошкольном образовании. Эти изменения нашли свое отражение, как в содержании дошкольного образования, так и в тех педагогических технологиях, посредством которых это содержание реализуется в условиях дошкольно-образовательных учреждений (ДОУ). Анализ деятельности ДОУ по реализации идей гуманистического воспитания, результаты которого нашли отражение в документах аттестации педагогов ДОУ, в публицистической печати, в методической литературе, описывающей передовой педагогический опыт и др. Процесс гуманизации в дошкольном образовании представлен на уровне инноваций. Под педагогической «инновацией» (лат. Инновационное обучение - процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру и социальную среду, активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации» [, с. В практике дошкольного образования в настоящее время имеет место, по крайней мере, два типа отношений к инновациям: полное принятие и одобрение или непонимание и отторжение. Так, одни ДОУ и работающие в них педагоги принимают и приветствуют все инновационные идеи. Другие педагоги ДОУ стремятся оставаться на традиционных позициях. Они тяжело расстаются с привычными, наработанными подходами к воспитательно-образовательному процессу. Это обусловлено стереотипами, сложившимися в прежних условиях, боязнью трудностей, связанных с разработкой и апробацией тех или иных новшеств, и т. При этом наблюдается, как нежелание переходить на новый уровень образовательных взаимодействий, так и неумение осуществить данный переход. Для того чтобы определить не только причины, объясняющие возникновение проблемы гуманизации дошкольного образования, но и пути ее решения, мы проанализировали наиболее распространенные в системе ДОУ образовательные программы. Образовательные программы можно рассматривать в качестве педагогической модели социального заказа (В. И. Зверева). В последние годы наряду с традиционной и наиболее распространенной «Программой воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, ) появилось множество образовательных программ, разработанных на основе гуманистического подхода к образованию. Из большого числа авторских программ, используемых в ДОУ, мы выбрали для анализа те, которые рекомендованы Минобразованием России. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития»). Этот перечень был дополнен следующим письмом Министерства образования РФ от № /-. Вестник образования, , № 6, с. Развитие» (под ред. Л.А. Венгера), «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Детство» (под ред. В.И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др. Золотой ключик» (под ред. Г.Г. Кравцова), «Дом радости» (Н. М. Крылова и В. Т. Иванова), «Семицветик» (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова), «В пространстве игры» (Л. М. Иваницкая), «Маленький Эмо и Большой Настройщик» (В. Г. Ражников), «Наш дом - природа» (Н. А Рыжова), «Паутинка» (Ж. Л. Васякина) и др. Эти программы различны по характеру представленного в них содержания, но предъявляют общие требования к педагогическим технологиям, обеспечивающим достижение заявлен-О ных целей образования в ДОУ. Следует отметить, что эффективность инновационных программ на уровне изменения взаимоотношений педагогов и детей достаточно низкая. Другими словами, направленность инновационных программ на изменение стиля взаимодействия педагогов и детей (с личностно-отчужденного на личностно-ориентированный) не реализуется педагогом. В то время как именно такое взаимодействие является одним из главных условий результативности обучения и воспитания детей. Поэтому можно сделать вывод, что, несмотря на одобрение и принятие педагогами-практиками перечисленных инновационных программ дошкольного образования, их реализация происходит недостаточно успешно.