Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения : на примере гимназического образования в Республике Саха (Якутия)

• Автор: Софронеева, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Т. Теоретические основы исследования процесса формирования

профессионального самоопределения учащихся

1.1. Формирование профессионального самоопределения учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Модернизация образования как фактор профессионального самоопределения учащихся

1.3. Организация профильного обучения в различных типах школ

Выводы.
ГЛАВА II. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения в гимназии
2.1. Особенности педагогического управления гимназией как образовательным учреждением инновационного типа.

2.2. Основные п одходы к организации профильного обучения в гимназии

2.3. Реализация функциональнопроцессуальной модели формирования профессионального самоопределения учащихся и ее результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н.Петрова [5] и др. Вместе с тем, анализ деятельности национальных гимназий Республики Саха (Якутия) (Амгинская, Майииская, Нерюнгринская, Верхневилюйская, Таттинская, Чурапчинская, Якутская городская национальная) показывает, что главная тенденция в их развитии состоит в этнизации содержания образования. Остро ощущается недостаток исследования структуры национальной многопрофильной гимназии, приемов и способов обучения и воспитания гимназистов. В целом, признавая ценность результатов вышеназванных исследований в области гимназического образования, необходимо отметить целый ряд вопросов, связанных с обучением и воспитанием гимназистов, которые остаются недостаточно разработанными. Республике Саха (Якутия) и механизмов ее системной реализации. Также необходимо отграничивать понятия «гимназия» и «профильная школа». С одной стороны, и то, и другое образовательное учреждение являются профессионально ориентированными, специализированными, а с другой -отличаются структурой и содержанием образования. Как в дореволюционное время существовали классическая и реальная гимназии, так и в настоящее время происходят процессы становления и развития отдельных по типу общеобразовательных учреждений. БУП) и невозможностью решения данного вопроса существующими средствами (функционально-технократическим подходом профессионализации педагогов). Анализ научно-педагогической литературы, практики педагогической деятельности и сопоставление вышеназванных противоречий позволили выдвинуть проблему, связанную с поиском путей и способов развития многопрофильной национальной гимназии и выбрать тему «Организационно-педагогическое обеспечение формировании профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения». Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность организационно-педагогического обеспечения процесса формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения. Объект исследования: процесс организации профильного обучения. Провести анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам, связанным с профильным обучением, и обобщение передового педагогического опыта организации профильного обучения. Обосновать характер и особенности влияния интенсификации процесса профильного обучения на личностно-профессиональное самоопределение гимназиста. Разработать и проверить на практике теоретическую модель педагогического обеспечения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения. Определить педагогические условия в системе профильного обучения, способствующие эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся гимназии. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения. Этаны проведения исследования. Подготовительный этап (-гг. Этап апробации теоретической модели (-гг. Корректировочный этап (-г г. Завершающе-обобщающий этап (-гг. Философские, мировоззренческие, культурологические и социальные теории и концепции М. М.Бахтина [], Н. А.Бердяева [-], В. С.Библера [-], А. Ф.Лосева [3], Н. О.Лосского [4,5], М. В.В. Налимова [7,8], В. С.Соловьева [0], С. Л.Фраика [2], М. Хайдеггера [3]. Основные положения исследований по системному подходу (И. В.Блауберг [], Дж. Ван Гиг [], Н. В.Кузьмина [], Б. В.Н. Садовский [], Э. Г.Юдин [,9] и др. И.Р. Пригожина [3]; семиотике (Ю. М.Лотмап [6], В. М.Розин [8], Г. П.Щедровицкий [3] и др. Л.С. Б.Г. Ананьев [5], Л. С.Выготский [-], В. В.Давыдов [,,0], А. Н. Леонтьев [], Й. Лингарг [], А. Р.Лурия [,7], Я. А.Пономарев [8], С. Л.Рубинштейн [9], Д. Б.Эльконин [,6], И. С.Якиманская [0] и др. С.С. Амирова [4], Л. В.В. Давыдов [0], П. Я.Гальперин [], Л. В.Занков [], Е. B.И. Слободчиков [8], Н. И.Чуприкова [7], Г. П.Щедровицкий [3], Б. Д.Зльконин [6] и др. А.В. C.Л. Рубинштейн [9] и др. Амгинская, Майинская, Иерюнгринская, Верхневилюйская, Таттинская и Чурапчинская гимназии Респу блики Саха (Якутия).