Педагогические условия формирования способности младшего подростка управлять своим вниманием

• Автор: Прошкина, Анна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.

ФОРМИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ РЕБЕНКА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность внимания и его особенности у младших подростков

1.2. Проблема формирования способности ребенка управлять своим

вниманием в педагогике и психологии

. Анализ массового педагогического опыта по формированию внимания школьника.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА УПРАВЛЯТЬ

СВОИМ ВНИМАНИЕМ.
2.1 Номенклатура педагогических целей формирования способности младшего подростка управлять своим вниманием.
2.2. Комплекс диагностических средств формирования способности
младшего подростка управлять своим вниманием.
. Развивающие возможности педагогических средств формирования способности младшего подростка управлять своим
вниманием.
2.4 Методика и организация экспериментального исследования,
интерпретация его результатов.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Внимание - это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия, человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного и бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой (9). Внимание - это избирательная направленность психики на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в познавательную деятельность» (4). Такая многозначность в определении внимания, предопределена широким спектром подходов к изучению природы внимания. Остановимся на тех, которые являются наиболее значимыми для нашего исследования: в работах (; 9; 4), исследуется роль внимания в деятельности человека, когда внимание не выступает как самостоятельный процесс и открывается как направленность, настроенность и сосредоточение любой психической деятельности, то есть, только как свойство этой деятельности, его результатом является улучшение всякой деятельности к которой оно присоединяется. Наиболее широкое распространение получило определение Н. Ф. Добрынина: «Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, под сосредоточением - углубление в данную деятельность и отвлечение от остального» (). Из него следует, что внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь характеристику психических процессов как восприятие, память, мышление. Все они направлены на свой объект и в той или иной мере сосредоточены на нем. Эту точку зрения поддерживает И. В. Страхов, он пишет:«Под вниманием нельзя понимать какую-либо отдельную или обособленную форму психики. Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека» (5). Внимание сливается с другими психическими процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания. Значимым для нас в данном направлении является личностный подход, который определил Н. Указание на связь внимания со значимостью его объекта подтверждает, что интерес, потребности являются подлинными источниками и основой внимания, иначе говоря, являются стимулирующим мотивационным фактором внимания человека. Подтверждение этому мы находим в работах таких ученых, как H. H. Ланге, В. Г. Леонтьева, Т. Рибо. В аспекте рассматриваемой нами проблемы важным является указание на мотив активизации внимания в деятельности, в соотношении с основной деятельностью школьника - учебной, основным мотивом, вызывающим внимание учащегося, является мотив учения. Мотивации учения посвящены работы Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, Г. А. Бокаревой. О.С. Гребенюка, B. C. Ильина, Г. И. Щукиной. Вслед за этими учеными под мотивацией учения мы понимаем систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активными в учебной деятельности. Таким образом| прослеживается взаимосвязь внимания школьника с его мотивационной сферой. Следующее направление изучает внимание со стороны его физиологических механизмов, и большей мере в психологопедагогическом аспекте, когда внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние, специфически внутренний процесс, имеющий свои особенности, не сводимые к характеристикам других познавательных процессов. Сведение внимания к направленности и сосредоточенности всякой психической деятельности на каком-либо объекте встретило и критические замечания ряда авторов. В известной степени возражал против такого подхода С. Л. Рубинштейн. Соглашаясь с тем, что внимание лишено самостоятельного содержания, он вместе с тем отмечает, что характеристика внимания как избирательной направленности на определенный объект является его феноменологической характеристикой.