Педагогические условия эффективности управления развитием центра образования

• Автор: Митрофанова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Эффективное управление развитием образовательной системы как педагогический феномен.
1.2. Особенности организации деятельности Центра образования как педагогической системы.

1.3. Специфические условия управления развитием Центра образования

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Содержание экспериментальной работы по созданию педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования
2.2. Анализ эффективности проведенного эксперимента по организации педагогических условии эффективности управления развитием Центра образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Все это имеет следствием различия в составе решаемых управленческих задач, составе органов управления школой, распределении между ними обязанностей и прав, методах управления. Так, в школах с углубленным изучением предметов, расширенным и профильным общим образованием, школах повышенного уровня образования (гимназии, лицеи) существенно расширяется состав задач руководства. Особый круг задач управления в школах с углубленным изучением предметов, в гимназиях, в лицеях связан с разработкой, предварительной научнопедагогической экспертизой и последующим контролем за реализацией авторских образовательных программ, новых педагогических технологий. Особенности управления во многом диктуются характером и организацией учебно-воспитательного процесса в разных видах общеобразовательной школы. Учитывая тот факт, что Центры образования были открыты на базе вечерних (сменных) общеобразовательных школ, на наш взгляд, необходимо указать отличие Центра образования от вечерней (сменной) школы. Вышеуказанные характеристики Центра образования и вечерней (сменной) общеобразовательной школы позволяют сделать вывод: данные общеобразовательные учреждения имеют много общего и между тем они существенно отличаются. Во-первых, главной отличительной чертой Центра образования от вечерней (сменной) школы является сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Во-вторых, образовательная практика в Центре образования во многом определена психолого-педагогическими и социальными особенностями контингента (см. Центра образования. Мы конкретно определили главные цели, задачи, назначение и правовой статус Центра образования. Для того чтобы достигнуть цели и получить позитивные результаты, необходимо решить проблему эффективности управления развитием Центра образования. Прежде всего необходимо рассмотреть понятие «управление». Проведенный нами анализ показал, что понятие «управление» относится к числу наиболее общих, наиболее универсальных, оно используется во всех областях человеческой деятельности. В Советском энциклопедическом словаре находим следующее определение: «Управление - элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей» (9, с. Теория управления содержит различные методолого-концептуальные и прак-тико-ориентированные аспекты. Согласно одному из них, предметом теории управления являются законы управления как целостного, комплексного общественного явления. Структурой является система органов управления, каждый из которых имеет свою внутреннюю структуру. Процессом управления называют функционирование органов и работников управления. В.К. Терентьев в своей работе «Истины управления» пишет «Управление -это преднамеренное и целенаправленное воздействие на объект управления, обеспечивающее выполнение им нужных действий и достижений заданных целей» (6, с. В данном определении В. К.Терентьев выделяет «объект управления» как «. Ключевой элемент каждой организации - это люди, которые в ней работают. Цели организации достигаются усилиями ее сотрудников, а также других лиц, причастных к ее деятельности. Управление- это в первую очередь руководство людьми» (6, с. По мнению Ю. А. Конаржевского, «Управление школой представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение учебно-воспитательного процесса и его совершенствование. По форме управление любой социальной системой (в том числе и школой) представляет собой процесс переработки информации. В общих чертах он состоит из трех основных этапов: сбора информации о состоянии управляемого объекта, переработки ее и выдачи командной информации (управленческое решение)» (, с. Между тем Н. М. Сунцов отмечает, что «. По Н. С. Сунцову, управление - это «. Теоретический анализ, осуществленный Т. М.Давыденко, Т. И.Шамовой (, с. Согласно первой позиции, управление определяется как деятельность. Согласно второй позиции, рассматривается управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или на группу и т.