Педагогические условия развития памяти у слушателей юридического института

• Автор: Зуев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 246 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СЛУШАТЕЛЕЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТА.

1. Сущность памяти и социальнопедагогические факторы е

снижения у слушателей юридического института.

2. Основные направления организации процесса развития

памяти у слушателей юридического института.

3. Педагогические условия развития памяти у слушателей

юридического института.

Выводы но теоретической части исследования

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У СЛУШАТЕЛЕЙ

ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА.
1. Логика педагогического исследования.
2. Содержание процесса развития памяти у слушателей
юридического институтаИ
3. Соотношение системных характеристик памяти со свойствами индивидуальности у слушателей юридического института.
4. Связь стрессогенных изменений памяти со свойствами
индивидуальности у слушателей юридического института
Выводы по экспериментальной части исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания (Л. Д. Столяренко и др. Это залечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков (P. M. Грановская, П. А. Рудик и др. Следовательно, память мы можем рассматривать как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, её прошлого опыта. Кроме того, необходимо отметить, что в комплексе познавательных процессов человека память является одним из важнейших. Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Без памяти невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания (, ,, , , ,0, 1, 4, 8, 0). По И. М. Сеченову (5) память является “основным условием психической жизни ”, “краеугольным качнем психического развития ”, впервые испытываемые, сколько бы раз они не повторялись. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков (4). Особое внимание следует обратить на процессы памяти, каждый из которых подчиняется особым закономерностям. Ряд зарубежных исследователей (Ж. Следует отметить, что сенсорная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной кар тины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки, полученной информации. Это примитивный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Сперлинг показал, что следы в ней сохраняются лишь очень короткое время - порядка 1/4 секунды - и за это время решается вопрос о том, привлечёт ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются, и сенсорная память заполняется новыми сигналами. Ж. Г одфруа подчёркивает, что кратковременная память удерживает материал иного типа, нежели непосредственный отпечаток сенсорной памяти. В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг её обрабатывает и интерпретирует. Кроме того, кратковременная память характеризуется определённой длительностью удержания информации. Исследованиями было установлено, что кратковременная память действует в течение примерно секунд, и в ней сохраняется не полный, а лишь обобщённый образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. В случае, если информация не вводится повторно или не повторяется в памяти, она по истечении этого промежутка исчезает, не оставляя заметных следов. Эта память работает без сознательной предварительной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Для нашего исследования важным является утверждение о том, что кратковременная память характеризуется не только длительностью удержания информации, но также и ёмкостью, т. Оказалось, что ёмкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или названиями семи предметов (4). По мнению Миллера, кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из сенсорной памяти в неё попадает только та информация, которая сознаётся, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание (2, 4). Мы разделяем мнение тех учёных, которые считают, что долговременная память - наиболее важная и наиболее сложная из систем памяти (, , 5). Они зависят от важности для субъекта запоминаемой информации, а также от способа её кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное явление. Заметим, что ряд исследователей (Е. Б. Бурлакова и др.