Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников : На примере национально-региональной системы образования Республики Саха-Якутия

• Автор: Акимов, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Производительный труд как один из основных компонентов трудовой подготовки сельских школьников

1.1. Экскурс в историю развития теории соединения обучения

с производительным трудом.

1.2. Производительный труд школьников, как педагогическая

проблема с учетом национальнорегиональных особенностей

1.3. Производительный труд школьников в Республике

Саха Якутия .

ГЛАВА П. Пути совершенствования организации производительного труда сельских школьников на современном этапе .
2.1. Условия и критерии определения эффективности производительного труда учащихся в сельских школах Якутии
2.2. Обновление содержания, форм и методов организации
производительного труда школьников в условиях села.
2.3 Опытноэкспериментальное обоснование основных по ложе
ний результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В педагогической системе Коменского немалое место занимают роль трудового воспитания в развитии личности детей, подготовка их к труду. Великие социалисты-утописты француз Ш. Фурье (-) и англичанин Р. Оуэн (-) считали, что соединение обучения с производительным трудом является основным фактором всестороннего воспитания и развития детей. Но они не смогли дать последовательно научного решения этого вопроса. Их попытка практического решения этого вопроса потерпела неудачу, т. Особенно подробно Ш. Фурье разработал методы привлечения детей к труду. В организованном Р. Оуэном школах, дети с раннего возраста вовлекались в коллективный труд. Он утверждал, что, охватывая физическое развитие, производительный труд и научное образование детей, соединяя теорию с практикой на основе общественной производственно-трудовой деятельности, воспитание должно быть всесторонним и служить одновременно интересам личности и общества. Мысль о необходимости соединения обучения с трудом говорили, писали в свое время, философ-материалист Д. Локк и другие, просветители-демократы Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, буржуазные экономисты У. Петти, Д. Беллерс, деятели французской буржуазной революции Ж. Кондерсье, А. Лавуазье, Л. Лепелетье. К. Маркс и Ф. Энгельс в своих трудах отмечали, что Фурье и Оуэн выдвигали требование, чтобы и в земледелии, и в промышленности существовало, возможно, большее чередование занятий для каждого отдельного лица и что, сообразно с этим, юношество подготовлялось воспитанием к возможно более всесторонней технической деятельности [0, 4]. На место старого способа производства должна вступить такая организация производства, где, с одной стороны, никто не мог бы свалить на других свою долю участия в производительном труде, этом естественном условии человеческого существования, и где, с другой стороны, производительный труд, вместо того, чтобы быть средством порабощения людей, стал бы средством их освобождения, предоставляя каждому возможность развивать во всех направлениях и действенно проявлять все свои способности, как физические, так и духовные, где, следовательно, производительный труд из тяжелого бремени превратится в наслаждение [0, 5]. Далее они указывают, что труд и воспитание будут соединены и таким путем подрастающим поколениям будет обеспечено разностороннее техническое образование, как и практическая основа для научного воспитания [0, 4]. Трудовая подготовка и трудовое воспитание присущи всем историческим формациям и являются самой древней формой воспитания. Таким образом, следует заметить, что идея соединения обучения с производительным трудом, впервые была высказана еще в эпоху Возрождения, когда пытались практически реализовать свои идеи вышеуказанные выдающиеся педагоги и общественные деятели. Особое внимание обращает на себя то, что они видели в подготовке подрастающего поколения к труду, жизни главным воспитывающим фактором производительный труд детей в связи с обучением, в связи теории с практикой. Они понимали необходимость соединения обучения с производительным трудом во всестороннем развитии детей, но, однако, социально-экономические условия не позволили полностью реализовать свои идеи. Очевидно, что трудовая деятельность дает человеку все необходимые качества как воля, усидчивость, усердие, терпеливость и т. Наиболее плодотворный период в развитии педагогической мысли в царской России конца XIX в. А.Н. Радищева, В. Н.Г. Чернышевского, H. A. Добролюбова, Д. И. Писарева, Н. В. Шелгунова, К. Д. Ушинского и др. Они отводили важную роль воспитанию физическим трудом и считали трудолюбие одним из самых ценных человеческих качеств. Любовь к труду и умение трудиться невозможно воспитать посредством только одних наставлений, необходимо привлечение воспитанников к непосредственному участию в труде. Они были уверены в том, что в воспитании нового человека невозможно обойтись без трудового обучения, которое включает в себя, кроме иных методов, обязательное участие воспитанников в труде. В системе общего образования Д. И. Писарев уделял большое внимание ручному труду, в котором видел важное средство физического, умственного и особенно нравственного воспитания.