Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения : На материале английского языка

• Автор: Барынкина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ .

1.1. Понятие способностей в педагогике и психологии

1.2. Особенности способностей к иностранному языку коммуникативноречевые и когнитивнолингвистические способности.

1.3. Диагностика способностей

Глава II. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

ШКОЛЬНИКОВ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Состояние преподавания иностранного языка в школе Влияние на развитие способностей.
2.2. Обоснование необходимости создания педагогических условий, направленных на развитие способностей школьников к иностранному языку
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ
ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫ КУ
3.1. Организация и условия проведения обучающего эксперимента
3.2. Методика и результаты обучающего эксперимента
3.3. Статистическая обработка результатов обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И Иванов) полагают что "способностями называются такие своеобразные сочетания индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют степень деятельности и успешность занятия этой деятельностью" [, С. Второй - рассматривает способности с функционально-психологической точки зрения. Б.Г. Ананьев, В. Д Шадриков, С. Л. Рубинштейн считают, что "способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в деятельности и своеобразии выполнения деятельности" [6, С. Представителю данного подхода, выдающемуся русскому психологу Б. М. Теплову принадлежит общее, наиболее часто встречающееся в психо-лого-педагогической литературе определение способностей; "Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. С. ]. В отечественной психологии также детально изучен такой вопрос, как сущность задатков и их значение в развитии способностей. Эта проблема подробно освещена в трудах С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова [7, 8, 7, 9]. Способности имеют наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Следовательно, задатки - лишь предпосылки развития способностей" [8, С. Наследственность является одним из условий в развитии человека, но его способности являются не прямой функцией его наследственности. Наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство. Но наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития. Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития. Поэтому, "следует разграничить понятия наследственности и врожденности. Под врожденным следует понимать то. Таким образом, врожденное не сводится к наследственному и наследственное не сводится к врожденному" [8. С. 3-4]. Значение врожденных задатков для разных способностей различно Например, способным к овладению иностранным языком является тот. Присущие этому человеку тонкость анализа и широта обобщения, быстрота и легкость, с которой эти процессы у него происходят, являются отправным моментом формирования у него языковых способностей. Развиваясь на основе задатков и совершаемой деятельности, способности дифференцируют людей по легкости и быстроте овладения той или иной деятельностью. При определении структуры способностей, их классификации, также нет единой точки зрения. Вопрос остается предметом спора ученых. Анализ научных трудов по этой проблеме указывает на сложность и противоречивость подходов. Структура должна пониматься как единство элементов, целостность и всесторонность их связей в системе целого. Б.М. Теплов, отмечая проблематичность вопроса о классификации способностей, задается следующими вопросами; существует ли вообще общая одаренность? Если существует, то как ее соотнести со специальной одаренностью и способностями? Автор соглашается с мнением известного русского психолога С. Л. Рубинштейна, который положительно решает вопрос о существовании общей одаренности и указывает, что ее надо искать "внутри0 специальной одаренности. Однако подчеркивает, что общее не сводится к частному, оно существует не отдельно от частного, а в нем. С.Л. Рубинштейн заостряет внимание на том, что способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных свойств. Между ними имеется и различие и единство. Это положение относится как к взаимоотношению общих и специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей одаренности и специальных способностей.