Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности

• Автор: Майер, Инна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 167 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования профессиональнонравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности
1.1. Профессиональнонравственная культура как предмет социальнофилософских и психологопедагогических исследований.
1.2. Студент педвуза как субъект формирования профессиональнонравственной культуры педагога в процессе учебной деятельности
1.3. Педагогическое обеспечение формирования профессиональнонравственной культуры студента педвуза в процессе учебной

деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональнонравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности
2.1. Актуализация нравственного воспитания студентов педвуза в учебной деятельности средствами спецкурса и практических занятий
2.2. Реализация функций и средств интенсификации учебного процесса в ролевых и деловых играх.
2.3. Организация самовоспитательной работы студентов через разнообразные формы и методы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Материалы исследования апробированы при проведении факультативного спецкурса и практических занятий по дисциплинам «Анализ и интерпретация текста», «Практика устной и письменной речи», «Домашнее чтение». Эта работа осуществлялась диссертантом с по гг. Красноярском государственном педагогическом университете со студентами 3-5-х курсов факультета иностранных языков. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации. Профессионально-нравственная культура педагога есть одновременно качественная характеристика личности педагога и способ его творческой преобразующей деятельности. Сформированность профессионально-нравственной культуры педагога определяется следующими критериями: педагогическая позиция, отражающая представление о социальной роли учителя в современных условиях; педагогическая направленность мышления и деятельности, к которой относятся способность видеть в каждой педагогической ситуации её нравственновоспитательный эффект и способность оценить соотносительную ценность цели и средств; сформированность профессионально значимых нравственных качеств личности; способность к педагогической рефлексии: умение анализировать содержание собственного сознания, собственных эмоций и действий; умение воспринимать свое «я» с собственной точки зрения и с точки зрения всех субъектов педагогической деятельности (учащиеся, учителя, родители, администрация и т. Педагогическими условиями эффективного формирования профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности являются: обеспечение актуализации нравственного воспитания в учебной деятельности студентов на основе определения содержания, форм и методов организации спецкурса и практических занятий, обоснования системы поэтапной работы с ситуациями-эталонами в рамках вышеназванных спецкурса и практических занятий; реализация функций и средств интенсификации учебного процесса в ролевых и деловых играх; организация само-воспитательной работы студентов через разнообразные формы и методы. Одним из приемов формирования профессионально-нравственной культуры студентов педвуза является работа с ситуациями-эталонами. Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на русском и иностранном языках, включающем также ссылки на диссертации и авторефераты диссертаций, близких к теме исследования и приложения. ГЛАВА 1. Основу деятельности учительской профессии составляют взаимоотношения с людьми. В этом профессия педагога схожа, например, с профессиями врача, юриста, журналиста. Однако в этих профессиях взаимоотношения тесно увязаны с необходимостью наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. I Гедагогическая деятельность имеет несколько другие задачи. Мы согласны с В. А. Сластениным, полагающим, что «в профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и задачи и направить усилия других людей на их достижение» [0, с. Данная профессия имеет специфическую особенность. Она заключается в совмещении преобразовательной и управленческой функций. Преобразование касается становления (формирования) собственно личности. Управленческая функция затрагивает развитие личности на всех уровнях: интеллектуальном, нравственном, эмоциональном, физическом. Вслед за В. И. Бакштановским, Е. П. Потаповой, Ю. В. Согомоновым мы считаем, что «категория «формирование» раскрывает процессы в контексте отношений «общество - человек» в виде механизмов социальной детерминации, воспроизводства системой своих агентов, т. Особенностью педагогической деятельности является то, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, содержание данной профессии образуют взаимоотношения с людьми (воспитанники, родители, коллеги). С другой стороны, в содержание профессии учителя всегда входят специальные знания, умения, навыки в какой-либо области. Очевидно, что педагогическая профессия требует двойной подготовки - личностной и специальной. Педагог должен хорошо знать и понимать деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит.