Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога

• Автор: Ермакова, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКС ПЕДАГОГА

1.1. Философский аспект изучения проблемы рефлексии

1.2. Рефлексия как психологопедагогическая категория

1.3. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГА

2.1. Цель, задачи, методы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев развития профессиональной рефлексии педагога.

2.3. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

2.4. Динамика развития профессиональной рефлексии
педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В центре внимания развивающей модели оказывается перестройка деятельности как на уровне содержания, так и на уровне формы организации деятельности с тем, чтобы обеспечить превращение человека в субъекта деятельности. Ключевым элементом этой модели является "способ деятельности". Эта модель основывается на теоретическом типе мышления и использует рефлексивный метод в деятельности. В основу создания способов, направленных на изменение сложившихся стереотипов профессионально-педагогического мышления, мы полагаем, должна быть положена развивающая модель, поскольку именно она дает возможности развития профессиональных способностей, в том числе и рефлексивных, именно на ней построены инновационные формы деятельности: тренинги, организационно-деятельностные игры, дискуссии и т. Существенными для нашего исследования является одно из основных методологических положений, заключающееся в том, что для возникновения рефлексии в деятельности должно содержаться затруднение, тогда она дает возможность развития педагогической деятельности через рефлексию педагогического опыта. Объект исследования - учебно-воспитательный процесс ФППК. Предмет исследования - педагогические условия процесса развития профессиональной рефлексии педагога в системе повышения квалификации. Гипотеза исследования. Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философской теории мышления (Гегель Г. Ильенков Э. В., Кант И. Мамардашвили М. К., Фихте К), теории деятельности (Выготский JI. C., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Зинченко В. П., Леонтьев В. С.Л. Щукина Г. И.), теории рефлексивной деятельности (Анисимов О. С., Вазина К. Я., Давыдов В. В., Щедровицкий Г. П.). Этапы исследования: Исследование проводилось в несколько этапов в период с по год. I этап: - г. Анализ философской, методологической, психологопедагогической литературы, изучение документальных источников, диссертационных работ, связанных с проблемой исследования, овладение технологией инновационных форм деятельности. II этап: - г. Теоретическое обоснование предмета исследования рефлексии как педагогической категории, уточнение, проведение констатирующего эксперимента. Ш этап: - г. Проведение формирующего эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, коррекция содержания учебных модулей образовательной программы. IV этап: - г. Обобщение результатов исследования, внедрение их в учебно-образовательный процесс ФППК Оренбургского Государственного педагогического университета. Оформление материалов диссертации. Результаты исследования, оформленные в образовательные программы могут быть рекомендованы образовательным учреждениям, ориентированным на развитие. Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на научно - практических конференциях, проводимых по линии Министерства общего и профессионального образования РФ, управления образования г. Оренбурга, на аспирантских семинарах, на совете ФППК, а также в форме публикаций, тезисов, статей. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. ГЛАВА 1. Рефлексия (и, ж. Размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания" (2). Словарь иностранных слов уточняет понятие: "Рефлексия (лат. Аехю -отражение) - размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния". Общеупотребительное значение слова и философское понятие рефлексии раскрывается в энциклопедическом словаре: рефлексия (от позднелатинского геАехю - обращение назад). Размышление, самонаблюдение, самопознание. Флс. Форма теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих собственных действий и законов (2).