Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета : На примере изучения базовых дисциплин

• Автор: Каменева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

1Л. Проблема активности личности в учебном процессе

1.2. Активизация учебнопознавательной деятельности студентов

1.3. Педагогические условия активизации учебнопознавательной деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Критерии и уровни развития познавательной активности

2.2 Методика опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности студентов
2.3 Оценка и анализ результатов процесса активизации учебнопознавательной деятельности студента и воспитания у него активности и самостоятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Активность человека проявляется в том, что он, прежде чем приступить к деятельности, мысленно представляет себе ее результат, способы ее осуществления и средства достижения этого результата, то есть сознательно планирует свои действия, выбирая наиболее эффективные приемы активного воздействия на природу в целях ее преобразования в соответствии со своими потребностями (9, с. Философами активность рассматривается как качественная характеристика деятельности, ее мера, степень проявления. Активность является определенной характеристикой деятельности, которая может быть более или менее активной, т. Таким образом, весь процесс целенаправленной деятельности человека неотделим от его активности. Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся занимались многие ученые, в работах Б. Г.Ананьева, Д. Н.Бого-явленского, Л. К.Божович, Л. С.Выготского, П. Я.Гальперина, С. Т.Григорьяна, В. В. Давыдова, Л. Б.Ительсона, В. А.Крутецкого, Т. A.Н. Леонтьева, А. А.Люблинской, Н. А.Менчинской. С.Л. Рубинштейна, Л. С.Славиной, К. А.Славской, Н. Ф.Талызиной, Д. Б.Эльконина исследована психологическая сторона данной проблемы. В трудах Л. П.Аристовой, Ю. К.Бабанского, М. А.Данилова, М. И.Еникеева, Б. Н.Есипова, И. B.Н. Максимовой, А. М.Матюшкина, М. И.Махмутова, И. В.Г. Рындак, М. Н.Скаткина, А. В.Усовой, В. А. Черкасова, Т. И.Шамовой, Г. И.Щукиной, Н. М.Яковлевой проблема рассмотрена в дидактическом плане. Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах М. Я.Басова, Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, Д. Н.Узнадзе. У М. Я.Басова человек выступает как деятель в среде. Л.С. Выготский в психологической концепции личности развивает идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. В теории установки, разработанной Д. Принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики. Как новые направления в исследовании активности человека нужно отметить работы Р. С.Немова и В. А.Петровского. Р.С. Немов вводит понятие об активности в сверхнормативной деятельности личности. В.А. Петровский исследует динамику активности человека, обосновывает возможные проявления надситуативной активности, которая характеризуется тем, что человек свободно и ответственно ставит перед собой цели, избыточные по отношению к исходным требованиям ситуации. Однако ни одна из разработанных теорий не является универсальной, не даёт полного ответа на вопросы о природе, закономерностях и механизмах проявления активности. Нет единства взглядов на формы и виды проявления активности. Активность является всеобщей характеристикой жизнедеятельности, условием существования человека (8, с. Её сущность объясняется внутренним движением и самоопределением личности под влиянием внешних обстоятельств и внутренних возможностей субъекта. В педагогической науке существует в основном три точки зрения на вопрос о том, чем является познавательная активность. Одни рассматривают её как деятельность. Так, например, В. П.Иванов утверждает, что «деятельность и есть активность, которая по форме направлена вовне, но содержательно всегда направлена на субъект и равна ему как человеческому субъекту» (,с. М. А. Данилов утверждает, что познавательная активность - это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» (,с. Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как качество личности (0, с. Т.И. Шамова считает, что познавательную активность нужно рассматривать «и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат» (6,с. То есть познавательная активность является и деятельностью, и чертой личности. В активной учебно-познавательной деятельности учащиеся не только воспринимают и закрепляют учебный материал, но у них формируется отношение к самой учебно-познавательной деятельности, которая является в этом случае преобразующей деятельностью. Активность в учении, - пишет Т.