Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов : На примере технических дисциплин

• Автор: Халимова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г Л А В А 1. Проблема контроля и педагогического тестирования

в системе вузовского образования.

1.1 .Педагогическое тестирование в системе контроля как психологопедагогическая проблема.

1.1.1 .Состояние проблемы контроля, оценки и диагностики знаний студентов.

1.1.2.Проблема педагогического тестирования.

1.1.3.Оценка педагогических тестовых заданий.

1.2.Проблема успешности учения студентов в психолого педагогической литературе.

1.3.Задачи, содержание и этапы опытноэкспериментальной

работы.
Г Л А В А 2. Условия влияния педагогического тестирования на
успешность учения студентов.
2.1 .Конструирование банка обучающих тестовых заданий.
2.2.Условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе обучения тестированию.
2.3. Влияние личностно ориентированного подхода к оцениванию результатов тестирования на успешность учения студентов.
Заключение.
Литература


В этой связи необходимость обоснования системы параметров контроля и качества полученного образования делает проблему педагогического тестового контроля знаний студентов злободневной и актуальной. Л.Педагогическое тестирование в системе контроля как психолого-педагогическая проблема. Состояние проблемы контроля, оценки и диагностики знаний студентов. Несмотря на многолетние исследования и имеющийся практический опыт, контроль и оценка знаний на всех этапах обучения и управления учебно-воспитательным процессом высшей школы недостаточно разработаны. С.И. Архангельский отмечает, что проблема определения состояния и оценки качества знаний обучаемых требует глубокого исследования, поскольку применяемые в высшей школе виды контроля и оценки знаний имеют существенные недостатки. К числу последних относятся информационная однозначность, отсутствие объективных измерительных показателей, качественная односторонность оценки / /. Общепринятая система проверки знаний студентов в ходе традиционного устного и письменного экзамена связана с целым комплексом проблем объективного и субъективного характера. В первую очередь - это отсутствие объективных методов выявления знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для положительной оценки по данной дисциплине (специальности), отсутствие эффективных механизмов сравнения результатов обучения для выработки стратегии подготовки кадров. Общепризнано, что при традиционном экзамене в значительной мере проверяется память студентов, а не степень овладения определенным уровнем знаний, умений и навыков, и возможности оперирования ими в практических ситуациях. Трудно осуществимой остается идея составления для каждого студента индивидуального (но приближенного к типовому) задания. Технически непреодолимым оказывается создание одинаковых условий для проведения устной проверки знаний у разных студентов, т. Нередко за знание принимается только то, что обучаемый сообщает преподавателю. Остается невыясненным, в каких пределах находятся эти знания, насколько они превратились в понимание и какова степень готовности студентов к самостоятельному применению знаний для усвоения новой учебной информации и в практической деятельности. Негативным моментом является перегруженность преподавателя трудоемкой нетворческой работой по контролю за текущей успеваемостью большого числа студентов; недостаток необходимых методик для предварительной самопроверки студентами своих знаний в предсессионный период. Использование "шпаргалок", списывание, "взаимопомощь" на экзамене искажает достоверность аттестации студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей работы. Относительность отметок является следствием "расплывчатости критериев оценивания", отсутствием четкой нормативной базы. В числе причин - "релятивизм" преподавателей, поскольку многие не могут абстрагироваться от социальных, личностных и эмоциональных факторов при оценивании знаний студентов. В отечественной литературе недостаточно освещены вопросы, касающиеся практических методов контроля. По мнению B. С.И. Архангельского, В. П. Беспалько и других, проблема оценки на сегодняшний день является наиболее отсталой и неразработанной в научном отношении частью учебного процесса, поскольку по ряду учебных предметов нет стандартных показателей уровня знаний обучаемых / 4, , , 4/. Оценка - одно из самых "болезненных средств управления учебным процессом - должна служить средством для показа обучаемому его продвижение вне сравнения с другими или с каким -то эталоном" /, с. Широкое распространение феномена оценки в различных сферах деятельности человека и общества послужило причиной того, что оценка стала предметом специальных исследований не только в различных психологических дисциплинах, но и в других науках /8/. Так, в педагогической психологии изучается оценка как средство стимуляции и ориентации ученика, оценка как необходимый компонент учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. Д. Божович и др. A.A. Кроник, B. C. Магун, В. П. Трусов и др. Ш. А. Амонашвили, Ю. З.И. Васильева, М. И. Шилова и др. В науке накоплен огромный материал, являющийся важнейшим источником данных для анализа проблемы оценивания знаний / 6, , , , , , 4, 8, 8, 9, 9 и др.