Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда

• Автор: Власенко, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Проблема дифференцированного образования в

педагогических исследованиях и практике

1.2. Социальноэкономические предпосылки организации

дифференцированного профессионального образования молодежи в современных условиях

1.3. Анализ подготовки молодежи к труду в регионе

Кавказских Минеральных Вод

Выводы по главе

Глава II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В РЕШОНАЛЬ НОМ МНОГОУРОВНЕВОМ УЧЕБНОМ
ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Пути и средства дифференциации
профессионального образования учащихся в многоуровневом учебном заведении
2.2. Содержание и формы организации
дифференцированного учебного процесса
2.3. Педагогическая эффективность дифференци
рованного профессионального образования при подготовке молодежи к труду в рыночных условиях
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Одним из первых в этом направлении начал действовать Общественно-государственный региональный колледж "Интеграл", созданный на основании Приказа Минобразования РФ в январе года. В колледж вошли пять профессиональных лицеев и училищ региона Кавминвод, которые, объединили свои усилия в учебно-методической и научной работе. В педагогических исследованиях различные аспекты совершенствования профессионального образования рассматривались неоднократно и всесторонне. Вопросам управления и организации профессионального образования и профессиональной подготовки молодежи, взрослых, в том числе незанятого населения, посвящены работы С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунова, К. Г. Кязимова, В. М. Монахова, А. Я. Найна, А. М. Новикова, П. Н. Новикова, Е. А.Рыковой, И. О. Смирнова , Е. В. Ткаченко, и др. Проблема внедрения государственных образовательных стандартов с целью повышения качества профессиональной подготовки обучающихся, их конкурентоспособности на рынке труда, совершенствования содержания и организации деятельности учреждений начального профессионального образования освещены в работах JI. A. Гаранина, В. А. Ермоленко, Т. М. Коровиной, A. II. Лейбовича, В. А. Малышевой, Л. Д. Федотовой , Ю. А. Якубы и др. Инновационные подходы к организации профессионального образования, к активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся рассмотрены в трудах A. A. Андреевой, Ю. А.П. Белоусовой, П. П. Ефимова, В. М. Логинова, В. А. Полякова, И. М. Старикова, Т. П. Шамовой, В. Е. Шукшунова и др. Исследователями показано, что повышению эффективности подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов способствует модернизация содержания обучения, разработка научно-обоснованных методик преподавания, использование активных методов обучения, диагностика качества обучения с ориентацией на требования рынка труда и работодателей, образовательных стандартов. Наиболее полно эта проблема разработана для системы школьного образования в научных работах М. В. Антроповой, И. Д. Бутузова, Р. В. Вендеровской, Ю. А. Иванова, Е. А. Певцовой, ИЗ. Унт, В. В. Фирсова и др. В результате установлено, что дифференцированное обучение — это форма организации занятий, учитывающая индивидуальнопсихологические особенности учащихся, их способности. Основными направлениями дифференцированного обучения являются усиление различных направленностей учебно-познавательной деятельности обучающихся, создание специальных групп по интересам, комплектование классов по однородной степени обучаемости, внедрение разноуровневых учебных программ. Однако, целостных работ, посвященных изучению вопросов дифференцированного профессионального образования учащихся профессиональных учебных заведений, выявить не удалось. Объект исследования — профессиональное образование учащихся в региональных инновационных учреждениях начального профессионального образования. Предмет исследования — содержание и организация дифференцированного образовательного процесса в Общественногосударственном региональном колледже "Интеграл". На основе анализа педагогических исследований выявить теоретические основы дифференцированного профессионального образования обучающихся. Провести сравнительный анализ региональных потребностей в квалификационной структуре рабочей силы и определить функции дифференцированного профессионального образования обучающихся. Разработать содержание и формы организации . Общественно-государственном региональном колледже. Этапы исследования. Первый этап ( — гг. Второй этап ( — гг. Интеграл”, сбор и анализ результатов научно-исследовательской работы. Третий этап ( — гг. Кавминвод и Ставропольского края. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на межлабораторных заседаниях Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования России (- гг. Академии профессионального образования (, гг. Ученом совете Института развития образования и Экспертном совете Министерства общего и профессионального образования Ставропольского края (- гг.