Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний

• Автор: Черникова, Элла Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

1. Состояние проблемы первичного формирования знаний

1.1. Проблемы управления процессом усвоения новых

1.2. Проблемы педагогических условий использования компьютера для управления первичным формированием знаний

2. Модель процесса первичного формирования

знаний с применением ЭВМ

2.1.Построение модели.

2.1.1. Исходные позиции построения модели.

2.1.2. Моделирование организации процесса.

2.1.3. Организация учебного материала при подготовке его к включению в программный продукт.
2.1.4. Учебные материалы для выдачи содержания новой информации на бумажном носителе.
2.2. Функции компьютеризированного педагогического
действия формирования знаний
3. Экспериментальное исследование модели процесса первичного формирования знаний с использованием
компьютера.
3.1. Исследование учебных успехов.
3.2. Представление студентов о целесообразности применения компьютера при первичном формировании знаний.
Заключение
Литература


Использование в учебном процессе, в частности в процессе усвоения новых знаний, только У ОС и ПОС не позволяет в достаточной мере его интенсифицировать, увеличить объем изучаемого материала, повысить познавательный интерес обучаемого к изучаемому материалу, избавиться от нежелательных заблуждений учащихся по поводу изученности материала (иллюзий усвоения). Это объясняется тем, что частота проведения УОС и ПОС ничтожно мала, для того, чтобы говорить о ярко выраженной интенсификации процесса обучения. Используя терминологию кибернетики, можно сделать вывод, что в традиционной системе обучения применяется, в основном, разомкнутое управление, при котором “ ошибки в ходе процесса остаются не выявленными и не исправленными”, “ у многих учащихся может возникнуть много ситуаций недопонимания, недоусвоения, недоосознанности учебного материала, о которых они даже не подозревают, и все вместе они ведут к слабому знанию предмета” [, 1-2]. Другими словами, один из недостатков традиционной системы обучения заключается в дефиците внешней и внутренней обратной связи в системе ’’обучающий - обучаемый”. Информационная связь носит преимущественно односторонний характер. Встречная связь возникает значительно реже: может быть, раз в семестр, может быть, чуть чаще" [2,4]; (имеется в виду вуз). Противоположностью разомкнутому управлению является замкнутое управление, характеризующееся постоянной связью (прямой и обратной) между обучаемыми и обучающим. Контроль обучающим за усвоением обучаемыми изучаемого материала, уровнем его усвоения, степенью освоения, научностью изучения предмета и своевременная коррекция учебной деятельности обучаемых дают результаты в виде прочных знаний [И, 2]. Ясно, что в рамках традиционного обучения достичь замкнутого управления не реально. Частично этот вопрос решается в программированном обучении, которое возникло в начале -х годов века, когда американский психолог Б. Б.Ф. Скиннер взял за базу выведенные Э. Торндайком закономерности обучения и эти закономерности образования положил в основу методики программированного обучения Э. Б.Ф. Скиннер использовали бихевиористическую теорию организации обучения [9]. В этой теории общая формула усвоения выглядит так: "стимул - реакция - подкрепление”. Стимул - это побудительная причина, реакция на стимул - само действие, подкрепление - сигнал о правильности выполнения действия. Бихевиористы отрицают сознание как основной компонент человеческих психологических процессов, они анализируют лишь внешние, поведенческие акты, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. По мысли Б. Чем большее число кадров просмотрел обучаемый, тем меньшей по своей информативности становилась подсказка). Иными словами, система Б. Ф.Скиннера включала в себя следующее: разделение учебного материала на небольшие части-шаги, проверка усвоения каждой части, проработка обучаемым всего материала в заданной последовательности. Эта система получила название линейного программирования. В результате программы, составленные по системе Б. Ф.Скиннера, получились огромными. В конце -х годов линейное программированное обучение по Б. Ф.Скиннеру было внедрено в США. Однако, качество знаний обучающихся по ним оказалось сравнительно низким. И на сцену вышло так называемое разветвленное программирование Н. Краудера. Эта методика исходит из предположения о том, что обучаемый, проработав какую-то часть учебного материала, в ответе на вопрос может допускать ошибку. Н.Краудер построил свои программы по принципу: если обучаемый давал верный ответ, то он двигался дальше по программе; если нет - то получал необходимые разъяснения с учетом допущенных ошибок. Время показало, что и линейные программы Б. Ф.Скиннера и разветвленные программы Н. Краудера не перспективны в том виде, в котором они издавались: ничтожное улучшение знаний обучаемых не стоило того, чтобы затрачивать огромные средства на изготовление программ. Одним из противников бихевиоризма можно назвать Пиаже. Он не принимал эту теорию, отрицал необходимость управления процессом приобретения познавательного опыта индивидом в общении и обучении в ранние и в последующие периоды.