Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки

• Автор: Ломакина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы оценочной деятельности в педагогической теории и практике.

I. 2. Теория деятельности как научная база исследования проблемы

I. 3. Прогностический подход к оценочной деятельности и повышению ее

эффективности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАЛИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Задачи, условия и принципы проведения опытноэкспериментальной работы.

2.2. Содержательнопроцессуальные особенности формирования оценочной деятельности студентов.
2.3. Результаты проведнного исследования и их анализ.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Как показывает практика, одним из эффективных путей, способствующих такому развитию личности, является организация оценочной деятельности в образовательном процессе. Накопленный теоретический материал, а также новые исследования в области психологии и педагогики (С. А. Маврин, Н. В. Селезнев и др. Многочисленные работы показывают важную роль оценочного фактора в реализации деятельности субъекта, в обеспечении ее результативности (Л. Н. Корнеева, O. A. Конопкин, В. А. Петровский и др. Таким образом, изучение оценочной деятельности с позиций деятельностного подхода во многом позволяет понять и изучить функционирование и развитие деятельности субъекта вообще, а также роль и место самого субъекта в процессе деятельности. Выявление же условий, которые влияют на эффективность протекания оценочной деятельности, означает выявление способов влияния на развитие деятельности субъекта, на изменение самого субъекта в этой деятельности. Анализу вышеуказанных аспектов посвящаются параграфы данной главы. Анализ состояния проблемы мы связываем с ее разработкой с философских, психологических и педагогических позиций. Остановимся на этом несколько подробнее. Проблема оценки присутствует практически во всех областях науки. Но несмотря на это, единого, исходного для всех определения понятия «оценка» до сих пор нет. Каждая отрасль науки, где так или иначе затрагивается проблема оценки, рассматривает ее по-своему, не выходя за рамки своих отраслевых границ. Так, в социологии оценка рассматривается как средство социальной регуляции, как первый этап действия системы социального контроля (9, с. В педагогике оценка традиционно связывается с успеваемостью учащихся, оценкой их знаний и поведения (2, с. Логическая теория оценок смысл оценок видит в обозначении (выраженном в языке) установления ценностного отношения между субъектом и предметом (). Эстетическая оценка предстает как заключительный этап процесса эстетического восприятия и осознаваемый его результат (8, с. Как отмечается, такая многоаспектность оценки в даваемых ей определениях объясняется тем, что оценка рассматривается: а) либо как функция; б) либо как процесс сопоставления тем или иным объектам значений такой функции; в) либо как результат этого процесса, т. Таким образом, различные понятия оценок выражают различные, но взаимосвязанные стороны этого явления. H.A. Батурин видит причину такой разноплановости оценок в том, что до сих пор отсутствует единое общепсихологическое представление о сущности оценки, ее природе и структуре. Данная разносторонность оценок находит свое отражение в различного рода классификациях и типологиях оценок. Для решения цели и задач исследования и обоснования методологической основы для нас представляло интерес состояние проблемы оценки в отечественной философии, психологии и педагогике. Рассмотрим основные аспекты, которыми проблема представлена на сегодняшний день в данных отраслях знания. В философии категория «оценка» традиционно относится к разделу аксиологии. Категории оценки и ценности являются базовыми в аксиологии. На близость данных понятий указывает уже само семантическое родство этих слов. Истории вопроса оценки и ценности касаются в своей работе О. Г. Дробницкий и Т. А. Кузьмина. Согласно их исследованию следует, что философское рассмотрение данной проблемы своими корнями уходит еще во времена Сократа и Платона. Продолжает развиваться в работах Декарта, Спинозы, Лейбница, Канта. И только в начале XX века оформляется в самостоятельную теоретическую дисциплину - аксиологию, которую активно разрабатывают Дж. Мур, Г. Причард, Ч. Брод, У. Росс, Э. Кэритт, Дж. Леард и др. Все теории и концепции, сложившиеся к середине XX столетия в теории ценностей в зарубежной философии можно, пожалуй, объединить в две: натуралистическую концепцию и неопозитивистскую теорию ценностей. Первая рассматривает ценность как объективное свойство предмета. Поэтому оценка выступает здесь лишь отражением этого свойства, ничем не отличаясь от познания естественных свойств предметов. Вторая теория представляет ценность как определенного рода психологическое отношение человека к объекту.