Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы

• Автор: Тимошкова, Жанна Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 151с. : ил.

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы повышения квалификации директора школы в психологопедагогической
литературе
1.1. Проблема профессиональной компетентности директора школы в психологопедагогической
литературе

1.2. Методологические и теоретические основы

процесса повышения квалификации директора

школы
1.3. Концептуальные подходы к организации личностноориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы.
Глава 2. Личностноориентированный процесс повышения квалификации директора общеобразовательной школы.

2.1. Модель компетентности директора школы

2.2. Программа и модель организации личностноориентированного процесса повышения
квалификации директора школы
2.3. Оценка эффективности личностноориентированного процесса повышения квалификации
директора школы
Заключение5
А Литература8
Приложения 1
Развитие системы школьного образования в современных социокультурных условиях в значительной степени определяется эффективностью управления всеми ее звеньями. Одной из ключевых проблем обновления деятельности и повышения эффективности работы учреждений образования является повышение уровня общей и профессиональной культуры их руководителей. Директору школы нужны глубокие профессиональные знания для разработки стратегии развития школы, создания внутришкольной культуры, управления процессами, происходящими в ней, выработки управленческой я концепции.
Исследования, проведенные сотрудниками института образования взрослых РАО, позволили сделать вывод о том, что школе необходим руководитель нового типа с профессиональной управленческой подготовкой. Задача развития профессионально значимых качеств личности руководителя входит в ранг приоритетных для системы повышения квалификации.
Совершенствование системы повышения квалификации основывается на необходимости разрешения противоречия между постоянно растущими требованиями к личности и деятельности, профессиональными качествами руководителя школы, отвечающими современным условиям, и недостаточным уровнем его готовности к выполнению функций управленца. Отсюда вытекает одна из главных задач системы повышения квалификации перестройка процесса организации повышения квалификации директора общеобразовательной школы в соответствии с предъявляемыми требованиями к управлению учреждением образования, новыми образовательными программами, а также с учетом потребностей и возможностей обучаемых.
Традиционно организованный процесс повышения квалификации руководителей школ на ФПК и ППРО в достаточной мере не удовлетворял эти потребности. Вопервых, руководители школ, которые становятся слушателями курсов повышения квалификации, не имеют базового управленческого образования, а следовательно, не владеют на профессиональном уровне управленческими технологиями. Вовторых, имея различный стаж практической ра
боты в должности руководителя, они поразному подходят к решению одних и тех же управленческих задач. Втретьих, объект их управления школы разной типологии, с различными возможностями в организации образовательных процессов, что требует от директора специальных знаний по управлению данным типом образовательного учреждения.
Степень научной разработанности темы
Исследование методологических и теоретических подходов к организации процесса повышения квалификации руководителей школы, которые нашли отражение в работах Веснина В .Г., Казанцева С.Н., Кулюткина Ю.Н., Тарасова В.К., Тонконогой Е.П., Тюритна П.Н., Ф.М. Литке, Одинцова П.К., Фишмана Л.И., позволило нам разработать модель профессиональной компетентности директора школы, сформулировать критерии эффективности процесса повышения его квалификации.
Теоретическому осмыслению профессиональной деятельности директора школы способствовал анализ работ Бараева О.Ю., Беклемишева Е.П., Загвязинского В.И., Капто А.Е., Конаржевского Ю.А., Шамовой Т.И. и других авторов.
В работах по теории управления и школоведению Васильева Ю.В., Захарова М.Г., Конаржевского Ю.А., Кучкина В.Н., Орлова , Пикельной , Поташника М.М., Шамовой Т.И. и др. создана теоретическая база для исследования управленческой деятельности директора школы.
В исследованиях Бочкина Н.В., Васильевой З.И., Горшкова В.В., Мальковской Т.Н., Тряпицыной А.П., Серикова В.В., Якиманской И.С. и др. разработаны теоретические предпосылки организации личностноориентированного образования.
Веснин В.Р., Вихаиский О.С., Журавлев П.В., Кларин М.В., Кулапов М.Н., Наумов А.И., Сухарев С. А. и др. исследовали зарубежный опыт повышения квалификации управленцев и определили его значимость в решении многих проблем системы дополнительного образования в России.
Таким образом, в науке созданы теоретические предпосылки совершенствования организации процесса повышения квалификации руководителей школ.
Вместе с тем, они не сфокусированы в полной мере на вопросах организационного, управленческого, программнометодического обеспечения отсутствуют критериальные показатели определения уровней квалификации недостаточно полно исследован вопрос оценки эффективности организации личностноориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы.
Актуальность


Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждены последовательностью, концептуальной обоснованностью теоретикометодологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на теоретическом и практическом уровнях, обеспечением научной методологией и использованием методов исследования, адекватных предмету и задачам опытноэкспериментальной проверкой гипотезы, использованием сертифицированного компьютерного комплекса Служба персонала, подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практики, реальным претворением основных положений исследования в экспериментальную работу. ППРО во время организации выездных курсов для руководителей школ Красноярского края, городов Канска, Ачинска, Дивногорска, Лесосибирска, районов Красноярского края Балахтинского, Большемуртинского, Дзержинского, Енисейского, Шушенского, Туруханского, Ленинского района г. Красноярска, г. УстьИлимска Иркутской области при проведении научнопрактических семинаров с директорами школ города, края, деканами, проректорами КГТТУ и других вузов города во время участия в научнопрактических конференциях гг. Красноярск, Москва, СанктПетербург в ходе стажировок при ФПК и ППРО г. Москва, СанктПетербург и Научноисследовательском институте образования взрослых РАО. Теоретические положения и итоги исследования публиковались в сборниках общероссийского, регионального уровней, неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры Управления образованием КГГТУ. В диссертации отражены исследования, проведенные под нашим руководством слушателями ФПК и ППРО в виде курсовых и дипломных работ всего более 0 человек. Деятельность директора школы носит профессиональный управленческий характер, требует специальных знаний и умений, которые могут быть представлены в виде Модели профессиональной компетентности руководителя школы. Совершенствование компетентности директора общеобразовательной школы будет эффективным при организации личностноориентированного процесса повышения квалификации, в основу которого положены концептуальные подходы, специальная программа и модель. При использовании в качестве интегрального показателя квалификации директора школы его профессиональной компетентности обеспечивается эффективность личностноориентированного процесса повышения квалификации. Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами. Глава I. Состояние проблемы повышения квалификации директора школы в психологопедагогической литературе. Проблема профессиональной компетентности директора школы в психологопедагогической литературе. Профессиональная компетентность директора школы неразрывно связана с базовыми категориями науки управления и менеджмента. В связи с этим, исследование сущности профессиональной компетентности, ее специфики, структуры требует анализа теории и практики в этой области. Для более полного выявления сути исследование данного понятия было начато с изучения достижений менеджмента в этой области. В современных условиях возросла доля самостоятельности и ответственности организаций, большая часть принимаемых решений перешла в их компетенцию. Перед организацией ставятся задачи, связанные с обеспечением ресурсами, которые давали бы ей возможность развиваться и удовлетворять запросы коллектива и личности. Развитие организации во многом зависит от того, имеет ли она собственную стратегию развития и сможет ли она ее последовательно реализовать на практике при помощи конкретных мероприятий. Вопросами стратегического управления занимались многие авторы Вудкок и Д. Френсис , Б. Карлоф , Котлер Ф. С х годов в теории управления организацией, по мнению многих исследователей 5, произошла смена парадигмы управления. С. 1. Это можно проследить на модели стратегического управления персоналом, которую приводит О. Н. Громова 5. С. 9, см. Рис. Стратегия управления организацией предполагает наличие стратегии управления персоналом. Основным понятием персоналстратегии является термин компетенция. В рекомендациях по применению методов стратегического управления на предприятиях России утверждается, что компетенция предприятия складывается из суммы компетенций ее персонала. О. Н. Громовой 5. С.8, из совокупности следующих факторов см.