Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже

• Автор: Константинова, Фаина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 260 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческой

личности педагога

1. Проблема творчества в психологопедагогической литературе . .

2. Теоретическая модель выпускника педагогического колледжа . .

Глава 2. Организационнопедагогические основы создания и

деятельности педагогического колледжа

1. Педагогический колледж как важнейшее звено системы

непрерывного педагогического образования

2. Принципы разработки и общая характеристика базовой

организационнопедагогической документации
3. Специфика содержания и методического обеспечения учебного процесса в педагогическом колледже.
Глава 3. Особенности подготовки современного специалиста в
условиях педагогического колледжа
1. Допрофессиональная подготовка как I ступень к модели
выпускника педагогического колледжа
2. Психологическая диагностика характерологических и
творческих способностей будущих педагогов.
3. Развитие профессиональнотворческих качеств личности
в учебновоспитательном процессе колледжа.
Заключение
Литература


Первые - способны к широкому аспекту творческой деятельности, легко устанавливают отдаленные связи между несоединяемыми и несопоставимыми понятиями и явлениями. Вторые - склонны к узким, целенаправленным, глубоким и конкретным исследованиям [0]. Узловыми вопросами современного состояния проблемы остаются: врожденное и приобретенное в творческих способностях, общая и специальная одаренность, специфические способности, развитие творческих способностей на протяжении жизни человека, тестологическое изучение творческих способностей, их воспитание и т. Критическое рассмотрение этих вопросов доказывает, что психология творчества сохраняет за собой большие возможности научной систематизации и рациональной организации процесса формирования творческой личности. Новые социальные запросы помимо удовлетворения любознательности требуют рационального управления деятельностью человека. Решающее значение в эффективном развитии данной проблемы принадлежит педагогике творчества, выступающей в форме фундаментальной науки. Разработке методологических принципов исследования педагогики творчества придавалось исключительно важное значение в трудах Б. Г.Ананьева, Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева, А. С.Л. Рубинпггейна. Педагогика творчества аккумулирует основные гуманитарные идеи, связанные с творческой деятельностью человека, направляет свои усилия на формирование общего творческого настроя личности, творческой активности. Проблема перехода к продуктивному творчеству становится одной из центральных в современной философии, в то же время являясь важнейшей педагогической проблемой. Для нашего исследования определенный интерес представляет взгляд на образование будущего В. А.Разумного, доктора философских наук, профессора. Он в основе новой системы образования видит педагогику, основанную на индивидуальном подходе, «гуманную педагогику», идеи которой развивали великие гуманисты, от Руссо до Толстого, авторы подлинно творческой теории образования (В. А.Ферьер, С. Т.Шацкий). К основным принципам образовательного процесса он относит, во-первых, педагогическую задачу освоения новым поколением науки выживания; во-вторых, выявление, формирование и укрепление на основе действий устойчивой потребности совершенствоваться и самосовершенствоваться (в том числе развитие творческого потенциала личности, человеческой способности к обучению); и наконец, формирование ценностных представлений о смысле бытия, как ориентиров в интеллектуальном поиске, эмоциональном наслаждении и вере [4]. Обозначенные В. А.Разумным творческие принципы новой дидактики (принципы индивидуализированного подхода, монтажной интеграции, свободы самовыражения, синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной, духовной деятельности на основе деятельности предметно-творческой и др. Во всем мире признается определяющей роль творческого и образованного человека. Смысловая задача существования человека переносится с познания мира на его целенаправленное преобразование, т. Иными словами, актуальным для человечества стал переход от понимания человека, как «человека умелого» к пониманию его как «человека творящего, созидающего». Данная методология творческой деятельности, положенная в основу педагогического процесса, потребует формирования нравственных и волевых качеств, духовного развития человека, решение проблем гуманизации и гуманитаризации. Все это позволяет говорить о приоритетной роли педагога в преобразовании общества, учителя, воспитателя, обладающего ярко выраженным гуманистическим творческим потенциалом, способного к саморазвитию, к инновационной деятельности. В этом ракурсе, с точки зрения соискателя, одной из важных психолого-педагогических проблем творческой деятельности является проблема создания в коллективе атмосферы творческих взаимоотношений, создание условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий многообразен. Он начинается с создания ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности творца, созданием творческого климата в педагогическом коллективе.