Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

• Автор: Орлов, Кирилл Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

1.1 Теоретические подходы к понятию «гуманные отношения личности»

1.2 Своеобразие формирования гуманных отношений младших

подростков во внеучебной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию гуманных

отношений младших подростков во внеучебной деятельности

2.1.Модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности
2.2 Ход и результаты экспериментальной работы по формированию гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

2.3 Педагогические условия эффективности формирования гуманных

отношений младших подростков во внеучебной деятельности

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Гуманистический характер образования является ведущим принципом государственной политики в области образования, отражённым в Законе Российской Федерации «Об образовании». Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, ведущей составляющей которых является гуманность. Принцип предполагает такую модель педагогического взаимодействия, в процессе которой формируются гуманные отношения школьника к сверстникам, окружающим людям.
Демократизация и гуманизация в нашей стране происходят на фоне негативного состояния общества, роста детской преступности, наркомании, алкоголизации, увеличения числа «социальных сирот», кризиса в духовной сфере, который связан с утратой традиционных нравственных ценностей, нарушением моральных норм и правил. Все эти условия усложняют процесс воспитания подрастающего поколения, резко расширяя сферу отрицательных воздействий. Воспитание нравственной личности, умеющей устанавливать гуманные отношения со сверстниками, окружающими людьми, которые не допускают унижения человеческого достоинства, проявления грубости, жестокости, приобретает в современном обществе особую актуальность. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам, поскольку они являются центром организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность, коллектив.
Приоритетный национальный проект "Образование" предусматривает «поддержку одного из главных направлений деятельности образовательного учреждения - воспитание школьников». Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ»', «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) нацеливают на усиление функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений.

Одним из направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается формирование гуманных отношений школьников.
Проблема формирование гуманных ч отношений подрастающего поколения сложна и многогранна. Уже в работах выдающихся педагогов и просветителей - А. Дистервега, Я. А. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци,
Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, поднималась проблема гуманизма, выступающая в качестве основы и главной цели воспитания.
Отдельные аспекты формирования гуманных отношений рассмотрены в работах: А.А. Бодалева, М.А. Вейта, К.В. Гавриловец, Н.И. Гусляковой, С.А. Дзенуткайте, М.Э. Жаббарова, И.А. Каирова, H.A. Качатиновой, Г.Н. Конниковой, Л.П. Косенко, Н.А. Ложниковой, Г.Д. Недосековой, Л.П. Нестеренко, В.Н. Покусаева, Л.И. Романова, Л.А. Сидельковского, Н.С. Сидорова, Н.М. Трофимова, В.И. Тусарова, Г.Г. Филипповой, К.С. Хановой, Л.Г. Чебыкиной, Н.И. Шевченко, Е.Э. Шишлова, Н.Е. Щурковой и др.
Анализ литературы по теме исследования показывает, что вопросы формирования у школьников гуманности, гуманных отношений исследованы довольно широко, достаточно всесторонне и на разных уровнях. Вместе с тем, проблема формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности недостаточно исследована.
В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью повышения эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в современных условиях общеобразовательного учреждения и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.
Вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности?

наук; з) заметно развивается критичность мышления. Подросток, в отличие от младшего школьника, не склонен слепо полагаться на авторитет взрослых, он все чаще полагается на свое собственное мнение.
Психологи отмечают, что подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший школьный возраст. Это обусловлено серьезной перестройкой психики, ломкой форм отношений с людьми, сменой видов деятельности. Психологи отмечают, что сам факт перехода школьников из одной возрастной группы в другую играет важную роль в жизни каждого ребенка, который теперь считает себя взрослым. Как показывает практика, в общеобразовательных школах часто для детей это является психологическим стрессом. Введение кабинетной системы обучения и большого количества учителей-предметников значительно усложняют на первых порах жизнь пятиклассника. Практика показывает, что часто учителя школы предъявляют одинаковые требования ко всем учащимся в школе, что вызывает у учащихся пятых классов дополнительные негативные эмоции, часть детей ощущают свою ненужность в школе, замыкается и непроизвольно переходит в разряд пассивных, неактивных, а иногда и неуспевающих.
В этот период открываются возможности перехода к новой, более высокого уровня учебной деятельности, в которой школьнику раскрывается ее смысл как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию, приобретающей личностный смысл. Такие изменения являются важными предпосылками для усложнения познавательной деятельности подростка, для более полного отображения учащимися отношений между предметами и явлениями окружающего мира, правильной и точной их систематизации, более глубокого понимания и самостоятельного выделения правил и законов.
По мнению Я.А. Пономарева, пик интеллектуального развития достигается в 12 лет. Он считает, что творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе, детское и юношеское творчество гораздо полнее и ярче проявляется во внеучебной деятельности.