Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта

• Автор: Вершинина, Валерия Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с.

Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Процесс реабилитации дезадаптированного подростка

как социальнопедагогическая проблема

1. Социальная дезадаптация как следствие экстремальной жизненной

ситуации.

1.1. Экстремальная ситуация

1.2. Дезадаптация личности.

2. Социальнопедагогические факторы дезадаптации подростков

2.1. Макросоциальные факторы дезадаптации

2.2. Семья и школа как факторы социальной дезадаптации подростка

2.3. Кризисность подросткового возраста
3. Реабилитационный и образовательные процессы специфика и
взаимодействие.Д.
3.1. Реабилитационный процесс как развитие субъектности подростка.
3.2. Специфика организации образовательного пространства в условиях процесса реабилитации подростков в приюте.
ГЛАВА 2. Приют как образовательное пространство
1. Реабилитационные учреждения для подростков в современных условиях.
История становления, современное состояние.
1.1. Государственные социальнореабилитационные учреждения.
1.2. Учреждения, созданные по инициативе частных лиц и финансируемые спонсорами.
1.3. Общественные социальнореабилитационные организации.
1.4. Социальнореабилитационные социумы семейного типа.
2. Социальная ситуация приюта как фактор развития реабилитационного
процесса.
3. Образовательный процесс в условиях приюта и опекунской семьи
3.1. Организация образовательного процесса в условиях приюта.
3.2. Организация образовательного процесса в условиях опекунской
4. Социальный педагог как организатор процесса реабилитации
подростков в приюте.
4.1. Социально педагогическая деятельность педагога в условиях приюта
4.2. Развитие профессиональноличностной позиции педагога
приюта как условие эффективности процесса социальной реабилитации подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Экстремальная ситуация на уровне социальных институтов, связанная с трудом, досугом, бытом, влияет на определенный вид деятельности индивида, на его базовые социальные установки. Экстремальная ситуация на уровне контактной малой группы влияет на «поступок» (первичное действие), на социальные фиксированные установки. Поведение (и самочувствие) человека в экстремальной ситуации и избранные им средства определяются степенью сформированности диспозиций на всех четырех уровнях поскольку экстремальная ситуация нередко затрагивает практически все жизненные отношения. Они зависят от согласованности внутренне принятых социальных норм, морально-нравственных ценностей и поведенческих установок в социальной жизни. Они определяются экономическими интересами, амбициями, системой жизненных ориентаций и притязаний человека, его знаниями, культурой, уровнем интеллекта, образованностью, т. Решение» экстремальной ситуации требует направленности воздействий на объективные факторы ситуации и на личность (ее самосознание, ценностное содержание сознания, содержательно-смысловую и энергетически-динамическую сферы сознания и т. Доля тех или иных воздействий в каждом случае является индивидуальной. Если «решение» объективных причин (факторов) полностью не предоставляется возможным, должна быть увеличена доля воздействий, направленных на «решение» внутренних проблем, т. В этом случае, если объективные возможности внешней помощи не соответствуют требованиям ситуации, соответственно возрастает необходимость увеличения собственных усилий личности, т. Мотивацией для активизации собственной активности личности является повышение чувства ответственности за свою судьбу. В сегодняшней социальной ситуации только развитие «субъектной активности», чувства личной ответственности в противовес иждивенческой психологической установке может противостоять разрушительным тенденциям экстремальной ситуации, поскольку способствует ориентации индивида на решение проблем собственными силами и мобилизует его возможности в повседневной жизни, содействуя развитию адаптационных возможностей. Остановимся несколько подробнее на проблемах активности субъекта, саморегуляции поведения и субъектного опыта в условиях сложной ( в том числе экстремальной) ситуации. Изучением активности субъекта занимались многие исследователи (Б. Г. Ананьев, П. П Блонский, Е. М. Бохорский, A. B. Брушлинский, М. В. Воробьева, Л. С. Выготский, A. B. Запорожец, A. B. Захарова, O. A. Конопкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. A.A. Смирнов, Ле Тхи Хоа, В. Э Чудновский и другие). Их работы позволяют сделать вывод о том, что в числе механизмов, определяющих динамику и направленность психического развития важнейшее место занимают система саморегуляции деятельности, определяющие активную целенаправленную и конструктивную позицию человека в повседневной жизнедеятельности. В кризисной, экстремальной ситуации значение саморегуляции поведения возрастает. Если оказываются исчерпанными основные ресурсы личности (когда конструктивные преобразования ситуации оказываются неудачными) «в поведении человека на какое-то время центральное место занимает саморегуляция, а не конструктивная деятельность. При направленности на актуализацию процессов самосознания именно саморегуляция становится самостоятельной деятельностью, со своим мотивом, целью, образом состояния» (Л. Г. Дикая, , С. Система саморегуляции понимается обычно как «совокупность взаимодействующих компонентов: определения цели деятельности, анализа и выявления (моделирования) значимых условий, выбора лучшего способа и последовательности своих действий, оценки результатов и их коррекции в случае необходимости подчиненных осознаваемому человеком процессу целеполагания и целеосуществления» (А. К. Осницкий, 6, С ). Саморегуляция обеспечивает активность личности, адекватное понимание и оценку ситуации, осознанность мотивов и целей своих действий. Именно на основе осознанной психической саморегуляции и формируются социально опосредованные механизмы управления индивидуально приобретаемым арсеналом непосредственно-чувственного и опосредованного опыта (7).