Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Лангенштейн, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА Е НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ Ш ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе
1.1. Определение сущности процесса повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе
1.2. Анализ факторов, влияющих на процесс повышения качества познавательной деятельности обучающихся
в высшем военном учебном заведении
1.3. Исследование современной практики совершенствования
щ познавательной деятельности обучающихся в ввузе
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе
2.1. Содержание и методика экспериментальной работы
2.2. Обоснование критериев оценки изменений в качестве познавательной деятельности обучающихся в ввузе
2.3. Изучение динамики изменений в познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях
• ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе
3.1. Формирование готовности обучающихся к
осуществлению эффективной познавательной
деятельности в ввузе
3.2. Педагогизация среды жизнедеятельности обучающихся
в высших военных учебных заведениях
3.3. Совершенствование управления процессом повышения Ф качества познавательной деятельности обучающихся
в ввузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
История развития Вооруженных Сил России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном поддержании их в готовности к выполнению поставленных государственных задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки военнослужащих. И, прежде всего, это относится к офицерскому составу, так как именно офицеры составляют тот внутренний стержень частей и подразделений, который обеспечивает эффективное функционирование всего армейского организма. Не случайно, поэтому проблема формирования и развития будущих офицеров, способных в полной мере обеспечить успешное решение российскими войсками задач, всегда относилась к числу приоритетных вопросов жизнедеятельности Вооруженных Сил.
Но особое значение ее решение приобретает в переломные для российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни сзраны и армии, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером подготовки офицерского состава. Без "снятия" данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на армию задачи.
Анализ современного этапа развития российского общества и Вооруженных Сил наглядно свидетельствует об обострении данного противоречия и в наши дни. Сегодня в подготовке специалистов на передний план выходят общегосударственные проблемы качества образования. Резко возросла ответственность педагогических коллективов за эффективность образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной концепции, способов обучения. Увеличилась потребность в разработке личностно-развивающих технологий, учитывающих психологические особенности обучающихся и обеспечивающих
индивидуальное прохождение образовательного маршрута. Все это требует создания в военных учебных заведениях таких педагогических систем, которые соответствуют объективно сложившимся условиям и обеспечивают формирование необходимых профессионально важных знаний, умений и качеств у будущих офицеров. Причем такие педагогические системы должны создаваться и функционировать в ходе преподавания всех учебных дисциплин, и в том числе, иностранного языка.
В то же время следует отметить, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере обучения иностранным языкам в сфере военного образования пока не произошло. Изучение педагогических аспектов организации познавательного процесса изучающих иностранный язык показывает, что для нее характерны: «оптовый» подход к обучению слушателей и курсантов; не конкретность образовательных, воспитательных и развивающих целей, ставящихся на каждое занятие; отсутствие проработанных программ деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективной познавательной деятельности по овладению иностранным языком; слабый учет индивидуальных особенностей будущих выпускников; нарушение норм педагогической этики, отсутствие взаимопонимания и духовной близости между преподавателями и обучающимися; неумение организовать педагогически целесообразное общение; недостатки в организации жизнедеятельности будущих офицеров в условиях функционирования военного учебного заведения; ошибки в ходе принятия решений по отношению к преподавательским коллективам, командирам слушательских групп и курсантских подразделений и др.
Как результат, на сегодняшний день у значительного числа будущих выпускников отсутствует желание проявлять активность на занятиях, слушатели и курсанты не владеют способами эффективного овладения иноязычной речью, средний балл академической успеваемости в группах иностранного языка едва достигает 3,7 - 3,8 балла. Вместе с тем проведенные

- восстановление дефицита побуждения к активным учебным действиям при отсутствии их достаточной мотивации;
Таблица
Типологизацня курсантов по особенностям проявления интеллектуальных способностей в ходе изучения иностранного языка
Типологические группы курсантов Процентное выражение от общего числа курсантов, подвергшихся изучению (162 чел.)
1 Около
2 Примерно
3 Примерно
4
- выбор мотивов, целей и вида действия, обеспечивающих проявление личных способностей в полном объеме при их конфликте с другими мотивами, целями и видами действия;
- произвольная регуляция операций и организации психических процессов в адекватную выполняемой деятельности систему.
Таблица
Особенности проявления волевой активности курсантов (на примере иностранного языка)
Характер ситуации

(162 курсанта)
1. Ситуации, связанные с необходимостью 82 восполнения дефицита побуждений к активному изучению иностранного языка.
2. Ситуации, связанные с выбором целей, 85 направленных на достижение высоких результатов при изучении иностранного языка.
3. Ситуации, связанные с выбором вида учебных 96 действий при изучении иностранного языка.
4. Ситуации, связанные с организацией
психических процессов в адекватную эффекгивной
учебной деятельности систему