Начальное профессиональное образование в Германии : Историко-педагогический анализ

• Автор: Мельникова, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 379 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Характеристика профессиональных учебных заведений Г ермании

1. Учреждения профессионального образования в ФРГ 2. Учреждения профессионального образования в ГДР

Глава 2. Факторы, влияюшие на развитие систем профессионального образования

1. Образовательная политика, социальная структура общества и их

влияние на развитие профессионального образования

2. Профессиональное образование и рынок труда

3. Развитие экономики и ее влияние на профессиональное образование

4. Демографические процессы и их влияние на профессиональное

образование
5. Иностранцы в системе профессионального образования
Глава 3. Профессиональное образование и условия его функционирования
1. Правовые основы функционирования профессионального
образования
2. Порядок функционирования основных элементов системы
профессионального образования
3. Персонал системы профессионального образования
Глава 4. Будущее профессионального образования Германии
1. Общее и профессиональное образование, проблема их взаимосвязи 2. История и перспективы дуальной системы 3. Квалификационные изменения, их влияние на будущность профессионального образования
Заключение
Список использованной литературы


Если взглянуть на свидетельства о профессиональном образовании, то видно, что большинство выпускниц и выпускников посещали профессиональную школу (: %). Коллег-школы можно охарактеризовать, скорей всего, как тип «объединенной школы» в системе профессиональных школ. Профессиональные школы с полной учебной неделей развивались в годы дефицита учебных мест на рынке для доступа молодежи к профессиональному образованию. Вот уже несколько лет число выпускников снижается и ситуация на рынке учебных мест несколько обострилась. Первоначальная профессиональная подготовка как первый уровень образования теряет свою популярность. В учебном году / посещали первоначальный подготовительный год лишь 0 подростков. В / их было 0, до наших дней это было самым высоким показателем. Немецкая система профессионального образования, исторически сложившаяся и оформленная, получила признание и являет собой некоторый образец для образовательных систем Европейского союза. В приведенной таблице отмечены разные виды учебных заведений, через которые ежегодно проходят две трети выпускников общеобразовательных школ Г ермании. Количество учащихся в профессиональных учебных заведениях (в тыс. Проф. Продолжение таблицы 1. Таблица составлена по книге: Christoph Fuhr Deutsches Bildungswesen Seit . Grundzuge und Probleme. Bonn: Intemationes, . S.5-6. Многообразие типов учебных заведений, их разветвленная структура становятся ответом на изменяющиеся потребности экономического, социального и духовного развития, они не являются реликтами школьной истории, но берут свое начало в немецком профессиональном образовании прошлого века. И.Ф. Гербарт в начале XIX века называл профессиональной школой такую школу, которая прививает навыки к труду (См. Педагогическая энциклопедия. T. 1. М., ,с. В конце XIX века это понятие стало общеупотребительным в отношении школ, занимающихся совершенствованием квалификации молодых рабочих и ставящих в центр своей деятельности передачу профессиональных знаний. В г. Веймарской республики, в Конституции которой речь шла об обязанности граждан повышать свою квалификацию, окончательно утвердилось название «профессиональная школа». Конечно, история профессиональной школы начинается намного раньше. Так еще в начале XIX в. В г. Бадене в г. Обычными стали школы совершенствующие квалификацию, в которых занятия проводились после работы в мастерских, а также по воскресеньям. Немецкие педагоги Пахе (Pache), Рюклин (Rue-clin), Шарф (Scharf), Шанце (Schanze) планируя процесс преподавания в школе, включали в учебные планы профессиональную компоненту. В связи с этим, возникали школы различной направленности: ткаческие, торговые, сельскохозяйственные и др. Особенно детально продуманной и глубоко разработанной стала концепция профессионального обучения Г. Кершенштейнера из Мюнхена. В этих школах детям сообщался минимум общеобразовательных знаний и максимально развивались навыки, способности и возможность получать наслаждение от трудовой деятельности. Но дети должны не только уметь хорошо строгать, пилить, буравить, главное - чтобы они понимали цели гражданского общества и посвящали себя служению его идеалам. Так Г Кершенштейнер пытался соединить практическо-техническое и теоретикопрофессиональное обучение, с одной стороны, с другой - ознакомить молодежь с основными обязанностями гражданина (См. Kerschensteiner G. Theorie der Bildung. Leipzig / Berlin, . S.). Источники показывают, что к г. Вплоть до -х гг. В г. Указе министра по науке, воспитанию и народному образованию было дано такое определение профессиональных школ: «Профессиональные школы - это все школы, которые способствуют практическому обучению и посещение которых является обяза-TertbHbiM». Enzyklopaedie Erziehungswissenschaft; Bd 9 W. E: Blankerz, Herwig [Hrsg]. Teil 2. Lexikon. Stuttgart, . S. 6). К профессиональным школам в Указе относились и заводские школы и школы гильдии. Название «профессиональные школы» стало общеупотребительным, после г. После года активно развивались в западных землях Германии 3-х летние профессиональные школы с частичной или полной учебной неделей.