Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников

• Автор: Брюханова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические проблемы регионального компонента воспитания дошкольников на материалах народного декоративноприкладного искусства
1.1. Концептуальные основы дошкольного воспитания на основе использования народного декоративноприкладного искусства.
1.2. Теоретикоприкладные подходы к реализации регионального компонента воспитания дошкольников
1.3. Принципы осуществления регионального компонента в воспитании дошкольников на материалах народного декоративноприкладного искусства.
Глава 2. Методы и формы реализации регионального компонента воспитания дошкольников на материалах декоративноприкладного искусства народов Башкортостана.
2.1. Народное декоративноприкладное искусство Башкортостана и его педагогическое значение на занятиях с дошкольниками.
2.2. Применение традиций декоративноприкладного искусства народов Башкортостана в художественноознакомительной, игровой и изобразительной деятельности дошкольников.

2.3. Методика и результаты опытноэкспериментальной работы исследования.

Заключение

Список использованной литературы

Исследованию основных проблем воспитания дошкольников на основе использования материалов народного декоративно-прикладного искусства, в том числе - на занятиях по изобразительной деятельности, должно предшествовать изучение методологических основ указанных явлений, определение их сущности, структурного содержания, главных детерминирующих факторов и т. Как показывает анализ новейшей научной и учебной литературы по педагогике, за последние годы, прежде всего под влиянием масштабной деидеологизации всего процесса воспитания в целом, сложились различные концептуальные подходы к самому определению понятия «воспитание». Для нашего исследования это особенно важно, т. Нам представляется, что именно в исследуемом нами направлении педагогического процесса в значительной степени опровергается довольно распространенный, к сожалению, в литературе подход, который рассматривает воспитание лишь как целенаправленное и специально организованное воздействие воспитателя на воспитуемого. Очень хорошо эту мысль выразил выдающийся российский педагог В. А. Сухомлинский, который писал, что «воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность, соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно». Еще более образно выразил ту же самую идею К. Д. Ушинский: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога. В ходе многолетней воспитательной деятельности автора и на материалах опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что по крайней мере не меньшее педагогическое воздействие на развитие дошкольников имеет многообразный и богатый опыт декоративно-прикладного искусства различных народов. Кратко проанализируем новейшие подходы к определению сущности и содержанию основных детерминирующих факторов феномена «воспитание», которые сложились в последних научных публикациях и наиболее современных вузовских учебниках. Наряду с признаваемыми в литературе и имеющими свойственную для них односторонность такими подходами к понятию «воспитание», как социологический, психологический, технологический и социально-психологический,3 на наш взгляд в собственно педагогических работах выделяется целый ряд других направлений. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические произведения. Т.1. М., . Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. . М., . С. - . Битииас Б. А. Структура процесса воспитания. Методический аспект. Каунас, . С. 5-7. Во-первых, существует довольно распространенный подход к воспитанию, который бы мы называли социологизированной его трактовкой. Наиболее ярко данная точка зрения сформирована в дефиниции Б. Т. Лихачева: « Воспитание как общественное явление -сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений». Как нам кажется, данное определение в большей степени подходит под самую общую, самую широкую характеристику явления воспитания. И в этом смысле мы вполне согласны с авторами одного из самых последних учебников по педагогике в том, что понятие «воспитание» должно употребляться в двух смыслах: в широком и узком. При этом « воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой». В.А. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., . С.7. Сластенин В. Л., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов. М., . С. 6.