Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности

• Автор: Бревнова, Виктория Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

1.1. Историкопедагогический анализ системы социальнопедагогической помощи и поддержки детейсирот в России
1.2. Особенности социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни

1.3. Специфика социальнопедагогической деятельности в условиях детского

Глава 2. Реализация структурнофункциональной модели социальнопедагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации воспитанников детских домов на пороге самостоятельной жизни
2.2. Разработка и внедрение модели и программы социальнопедагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по повышению

уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

Заключение

Библиографический список

Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Одаренные воспитанники могли поступать в университеты, медицинскую академию, для чего учреждался неприкосновенный именной капитал. Ежегодно в высшие учебные заведения поступало до детей. Право па общественное призрение в заведениях закрытого типа имели лишь внебрачные дети. Однако было и немало подкидышей из числа детей, рожденных в браке 5, с. Заметный вклад в истории российской педагогики оставил сиротский воспитательный дом позже названный сиротским институтом в Гатчине. В нем работали выдающиеся педагоги Гурьев, Е. О. Гугель, К. Д. Ушинский и др. Они создали оригинальную для того времени систему воспитания детейсирот от 4 до 8 лет. С детьми проводились развивающие занятия, на которых прививались нравственные нормы общества. Сиротские воспитательные дома являются аналогом современных детских домов для дошкольников. Отсюда дети шли в школу, а затем в лет поступали в институт, целью которого было готовить из сирот будущих наставников. Тем не менее, несмотря на наличие учреждений призрения, число детейсирот неуклонно росло. Все заведения были переполнены, не хватало кормилиц, что приводило к высокой смертности среди воспитанников. Предпринимаемые государством и частными лицами попытки облегчить судьбу детейсирот, дать им возможность получить образование и трудовые навыки не приносили ощутимых результатов. В конце х начале х годов XIX века в стране появились приюты для безнадзорных детей городского населения. Их открытие тесно связанно с именем В. Ф. Одоевского, организатора и талантливого педагога. В году им разрабатывается Положение о детских приютах. Основными задачами приюта было приучение детей к труду, повиновению и опрятности. Учитывая опыт работы воспитательных домов и других детских заведений, В. Ф. Одоевский стремится сделать приюты не просто убежищами, в которых дети могли получать питание, уход и надзор, но и воспитательными учреждениями, дающими определенный уровень образования и развития, что должно было гарантировать безболезненное вхождение воспитанников в общество и полноценное включение их в его жизнь 4, с. Интересный тип заведений для детей представляли ремесленные мастерские, где обучались дети, как находившиеся на полном содержании, так и приходящие. В этих заведениях дети обучались не только различным ремеслам, но также грамоте и математике. Содержались ремесленные мастерские, в основном, на средства частных лиц и благотворительных обществ. Например, учебная кузнечнослесарностолярная мастерская имени писателя Аксакова была создана мелкими землевладельцами Самарской губернии при Аксакове кой вотчине. В ней обучались детей, живших в интернате при мастерских, и детей, приходивших из окрестных сел. В Астрахани купцы Макаровы и Шульгины на свои средства создали ремесленную школу на мальчиков. Были организованы и многочисленные трудовые пункты, которые давали детям работу на дом и занимались затем ее сбытом. В сельских местностях начали появляться сельскохозяйственные колонии, имевшие те же цели 5, с. Известным был приют принца Петра Георгиевича Ольденбурского в Петербурге, открытый в году. В приюте было два отделения мужское и женское музыкальная и рисовальная школы слесарномеханическая и часовая мастерские. Лучшие выпускницы оставались помощницами смотрительниц. В XIX веке приюты для детейсирот получили большое распространение, были изданы положения, указы, координирующие работу сиротских учреждений. Анализ литературы показал, что на протяжении веков главная задача учреждений для детейсирот в России, в основном, сводилась к тому, чтобы дать этим детям кров, пищу, поддержать здоровье, обучить ремеслу. Большая численность воспитанников и отсутствие надлежащего медицинского ухода за ними приводили к высокой смертности детей. Все это создавало потребности в изучении личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, создании новых форм и методов учебновоспитательной деятельности с учетом особенностей детейсирот. Проследим развитие этой области научного знания на следующем историческом этапе. В начале XX века сиротство, социальное сиротство и беспризорность приняли массовый характер.