Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы

• Автор: Клемешова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МУЛЬТИМЕДИА КАК ПРЕДМЕТ ДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Сущность мультимедиа как дидактического средства и техникопедагогические возможности его применения в учебном процессе высшей школы.
1.2. Дидактические возможности применения мультимедиа в учебном процессе высшей школы
1.3. Анализ теории и практики применения мультимедиа в высшей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
2.1. Применение мультимедиа при формировании учебной деятельности студента вуза теоретический аспект.
2.2. Особенности применения мультимедиа в процессе обучения студентов иностранному языку.
2.3. Экспериментальное выявление эффективности использования
мультимедиа как дидактического средства.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому представляется необходимым и своевременным попытаться выявить сущность мультимедиа как дидактического средства, определить технико-педагогические и дидактические возможности его использования в учебном процессе вуза, а также рассмотреть как теоретические вопросы, связанные с использованием мультимедиа в учебном процессе высшей школы, так и осмыслить результаты его практического применения. Остановимся, прежде всего, на содержании самого понятия “мультимедиа”. Сочетание интерактивных возможностей компьютера с коммуникативными особенностями видео является наиболее общим определением мультимедиа (9). На технологическом уровне мультимедиа можно определить как интеграцию двух или более различных средств передачи информации с персональным компьютером, где под компонентами такой интеграции понимается текст, графика, анимация, речь, музыка и видео (4; 3). Латчем (9), еще больше раскрывая возможности компьютера, определяет мультимедиа как механизм, включающий в себя видео-диск, компакт-диск и компьютерные системы, которые делают возможным создание, интеграцию и манипуляцию текстом, графикой, фотографией, видеоизображением, звуком для разнообразного использования в обучении, профессиональной подготовке и других сферах. С точки зрения использования мультимедиа в учебном процессе и рассматривая его как одно из информационных экранных средств наряду с учебным телевидением и видео, его можно определить () как эстетически организованную наглядную форму предъявления учебного содержания, где происходит интеграция двух информационных потоков (звукового и наглядного), выполняющих свои специфические задачи и взаимодополняющих друг друга. Представляется, что все приведенные выше определения мультимедиа отражают исключительно его внешнюю, техническую сторону и не раскрывают развивающих возможностей мультимедиа как дидактического средства. Поэтому, принимая во внимание существующие дефиниции, попытаемся более полно определить содержание понятия мультимедиа. Под “мультимедиа” в исследовании будем понимать такое дидактическое компьютерное средство, которое, предъявляя содержание учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание перцептивно-мнемических процессов, позволяет тем самым реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению как педагогических целей обучения, так и целей развития, содействует формированию индивидуальности обучающегося. Далее в нашем исследовании рассмотрим все выделенные в определении стороны мультимедиа как дидактического средства. Компьютерная графика, будучи основой сегодняшней мультимедиа-технологии (9; 8; 3), находит свое непосредственное применение в образовании, так как, прежде всего, позволяет реализовать дидактический принцип наглядности (1). При этом графический пользовательский интерфейс создается таким образом, что представленные в нем текст и графика выглядят максимально реалистичными и напоминают привычные изображения на листе бумаги или фотографическое изображение, а анимация позволяет плавно передвигать “застывшие образы”, превращая их в динамичную графику (4; 3). Любые изображения на экране компьютера выполняются с учетом определенных эстетических законов и при правильном использовании этих законов создается такая форма представления информации (содержания учебного материала), которая не требует, или требует минимум умственных усилий при ее восприятии и переработке со стороны пользователя (9; 2; 3). Форма представления содержания рассматривается в дидактическом аспекте как совокупность способов и приемов сообщения учебного материала в процессе обучения, направленная на раскрытие свойств изучаемых объектов и явлений (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов). Мультимедиа, как и традиционные информационные экранные средства, позволяет реализовать учебное содержание, сделать его доступным для усвоения обучающимися с помощью трех типов знаков: индекса, икона и символа (; ). В знаковой системе, присущей специфическому языку мультимедиа, возможно сочетание одновременно знаков различных типов, поэтому и форма предъявления содержания визуального ряда может быть различна, в зависимости от используемого типа знаковых систем - икон, индекс, символ или различные их сочетания.