Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде

• Автор: Кабардиева, Альбина Алимурадовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
1.1. Сущность проблемы социальной компетентности личности в условиях развивающего общества
1.2. Социализация и социальная компетентность подростков..
1.3. Этнокультурная среда как условие воспитания социальной компетентности подростков
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ СРЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
2.1. Программа и организация исследования
2.2. Характеристика социальной компетентности подростков в этнокультурной среде
2.3. Влияние родительского отношения на проявления социальной компетентности подростков в этнокультурной среде
2.4. Экспертная оценка учителей и родителей уровня социальной компетентности подростков
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
3.1. Обоснование методики воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде
3.2. Оценка эффективности методики воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...,
СПИСОК ИСПОЛЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества отмечается значительный рост преступности несовершеннолетних, девиантного и аддиктивного поведения детей и молодежи. Это обусловлено значительным количеством экзогенных факторов, к числу которых относится неблагоприятная социально-экономическая ситуация функционирования большого количества семей, в том числе и значительный разрыв между доходами различных слоев населения, увеличение количества неблагополучных семей, развитие в стране организованной преступности, стремящейся к вовлечению детей и подростков в криминальную среду.
В большинстве случаев подросток не может противостоять этим неблагоприятным факторам из-за недостаточной социальной компетентности, являющейся весьма важным фактором взаимодействия личности со средой.
Проблемы воспитательной работы в школе, снижение роли образования в обществе, недостатки семейного воспитания приводят к тому, что стихийная организация формирования социальной компетентности не способствует полноценному вхождению молодежи в современный социум. Поликультурность социальной среды также приводит к тому, что этнокультурные факторы воспитания, традиционно воздействовавшие на личность, теряют свое значение.
Принятые в последние годы нормативно-правовые документы (последняя редакция Федерального Закона «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» и другие) обозначили заботу государства о повышении роли образования и воспитания в формировании личности юных граждан России.
Между тем, многочисленные исследования педагогов свидетельствуют о том, что лишь при целенаправленном воспитании подростки получают положительное социализирующее воздействие, направленное на формирование и развитие социальной компетентности [Андреева Г.М.,1996; Баранова Л.А.,

2006; Вахиянская И.Л., Умняшова К.Б., 2003;Гурко Т.А.Д996; Куницына В.Н. 2001; Зобов P.A., Келасьев В.Н. 1998; Isaeva Т.Е.2003; Скала К. 2003, Hutmacher Walo 1996 и др.].
Изменения в образовательном пространстве России в начале 90х годов двадцатого века привели к тому, что школа сделала основной упор на обучение в ущерб воспитанию. Это способствовало росту агрессии и насилия в молодежной среде, резкому увеличению напряженности в межличностных отношениях подростков [Никандров Н.Д., 2001]. В то же время, именно воспитание призвано готовить новое поколение к выживанию в мире предстоящего выбора [Филонов Г.Н., 2003].
Традиционно основными институтами социализации выступают семья и школа, однако в последнее время их усилий оказывается недостаточно, что обусловливает интерес педагогической науки к поиску новых путей воспитания, отвечающих современным потребностям. ;
Общие подходы к проблеме социализации ребенка разрабатывались в трудах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского. JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева A.B. Мудрика С.Т. Макаренко. Социализирующее влияние семьи и школы проявляется в воспитании социальной компетентности личности.
В отечественных исследованиях социальная компетентность рассматривается как интегративная характеристика современного человека (Крокин-ская O.K., Баранова JT.A., Куницына В.Н. и др.), а ее воспитание выступает как один из важнейших факторов социализации (Бороноев А.О.; Воробьев В.П.; Комаров М.С.; Мудрик A.B. и др.)
При этом социальная компетентность личности не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, в которой эта личность формируется, от условий и специфики этнокультурной среды. Россия — это многонациональное и поликультурное государство, ставящее перед своими гражданами задачу согласования общегосударственных и национальных интересов, мирного и добрососедского существования больших и малых этносов, взаимодействия и взаимообогащения культур этих народов, защиты национально-

наличие внутренне мотивированной активности, направленной на достижение своих целей. Очевидно, что эти качества в большой степени связаны с навыком принятия решений, лежащим в основе социальной компетентности, формирующейся в процессе социализации под влиянием различных агентов.
В сфере формирования внутренних регуляторов общественного поведения индивида, согласно логике В.А. Ядова, в первый период начальной социализации идет формирование неосознаваемых регуляторов, ранних фиксированных установок, регулирующих поведение индивида в простейших, естественных ситуациях, на интересующей нас стадии, формирование диспозиций, осуществляющих регуляцию в условиях группового общения, далее в период концептуальной социализации в юности по мере профессионального и личностного самоопределения формируются диспозиции более высокого уровня, проявляющиеся в социальных установках и ориентациях, направленности и целях жизнедеятельности индивида [213].
Б.Г. Ананьев в своей работе «о психологических эффектах социализации» отмечал, что важным моментом в процессе социализации является переход индивида от объекта воспитания к субъекту, т.е. постепенное повышение его активной роли как по отношению к общественной жизни, так и по отношению к формированию собственной личности [5].
По мнению A.B. Петровского, процесс развития личности - это процесс формирования «социального системного качества, человека, субъекта системы человеческих отношений» [142, С. 19-20]. В связи с этим, в процессе формирования личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной ведущей деятельности, а деятельностно- опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтным для него в этот период лицом или группой. Если проанализировать функциональную сторону процесса социализации с позиции высказанных А.В.Петровским взглядов (определение ведущих институтов, механизмов, способов социализации, влияющих на усвоение социального опыта в разные возрастные периоды), то просматриваются ощутимые возрастные